与网友关于诗联知识的话聊

  《广西教育》编者按:“诵读经典诗文,提高师生人文素养和语文素养”是广西师范学院研究员,我区著名特级教师黄亢美主持的中国教育学会“十一五”重点课题,全区共有400多所子课题学校近万名教师参研。该总课题组自2007年以来已先后举行了三次诗联赛,旨在通过教师的诗联创作,切实地提高自身的文化素养。鉴于当前不少语文教师在诗联知识方面的匮乏和存在的模糊认识,本刊特转发该课题主持人黄亢美在“诵经网”上与多位教师网友关于首届诗联赛的“话聊”内容,相信读者看后会对“诗联”知识有更进一步的了解,进而自觉地传承和弘扬这一民族文化。)


黄亢美与网友关于诗联知识的话聊


  各位老师,各位吟友,你们好!我首先代表经典诵读总课题组对大家积极热情地关注和参与本次诗联活动表示衷心的感谢!
  因近段出差在外,回来后这两天看到网上各位老师对本次诗联获奖结果的评论,我的感觉就是两字——高兴。乘着今晚的闲暇,我们就作为吟友,围坐在小石桌旁,身后流水淙淙,迎面清风徐徐,空气如此清新,心情这样舒坦,“云舒云舒”、“岭南居士”、“不如归去”、“桂岭啰喂”、还有“独钓翁”等,人太多,我就不一一招呼了,大家坐近些,今晚我们就推心置腹地谈谈,如何?
  你们问我为什么高兴?这还用说吗,作为总课题组的负责人,这次活动有1000多人次参与,所写的诗联2000多比(首),不少学校的学生也参加了,这么多人次参与是我们原先估计不到的,特别是评奖揭晓后仍然有这么多老师关注,你说我怎么会不高兴呢!相当多地老师在网上留言,深谈来自己的感受和收获,也有一些吟友发表了自己的不同看法,有些甚至言辞还比较激烈,于是形成地论争,就在这论争中,诗联规律愈加明晰起来。我敢说,看过拙文《近体诗声律常识及运用》,看过本次诗联的评析,特别又是完整地看完本次正反双方的辩争观点和论证过程的,一定会对诗联的声律知识有进一步的认识和了解。正如“三鉴客”所说,因此而出现的一些错误也是美丽的,就像我们在课堂上亟待学生发言而终于有一个举手了,他虽然说得不怎么完满,甚至基本上是错的,我们也会感谢他的,因为是他打破了僵局,有了他的发言才会有后面辩争的小手如林啊!从这点来说,我们难道不应该感谢发表不同意见的吟友吗!应该!应该呀!给你们施以古礼——作揖啦!!
  都别客气唷,边嗑瓜子边聊。“桂岭啰喂”,在这里你年纪最轻,你就代我顺手给各位倒些茶水,泡些西山茶叶吧,我刚从桂平西山带回来的。
  在今晚的吟友中,我最熟悉的是“桂岭啰喂”,因为我们原来就在网上认识,所以今晚的海聊还是从他开始吧。
  (面向“桂岭啰喂”)“桂岭啰喂”,23日上午在你市的试验小学听识字课, 我注意到你很专注,课后你还询问什么地方有字理方面的书籍卖,很想购买一本。我当时向你推荐了周瑞宣老师的《汉字形义详解》一书。这样吧,明天我再给你寄去一本有关3500个汉字形义析解的拙著《小学语文字理教学手册》,你去年不是也送我一本你与他人合著的散文集《铿锵三人行》吗,还有你的题签呢。所以,明天我的这本书等于是“物资交流”,我也会题上几个字的,就留个纪念吧。当天下午我继续在试验小学给该城区名师工程的学员作“诗联声律常识”的专题讲座,很遗憾,下午你因“重于泰山,压倒一切”的“两基检查”而无法来。这两天回来后,我就看到你23号当天晚上在网上的“演讲”了,我想,如果当天下午听了我的讲座,加上你天资如此聪敏,也许后面“炮弹偏靶”的现象就会少了许多。
  “桂岭啰喂”,你对这次举行的诗联擂台赛的联句评论道“真正合律的诗联能有多少?”还说“单看平仄,许多人仍是有很多问题的”。就整个诗联赛的2000多比(首)诗联来说,你这样的评判应该说是正确的,当一比比对联和一首首所谓的格律诗因不合格律在我的手下被一一划掉时,我的心当时是阵阵的痛啊!2000多比(首)的诗联才有100多比(首)基本符合声律平仄的要求,这5%的比率是多么的低呀!!其中确实还有你说的“误打误撞”而入选的,中华民族优秀文化(就诗联来说)的传承的确是已经到了“最危险的时候”了!也正因为这样我们才申报了这个诵读经典课题,随后又举行了这次诗联赛,目的就是希图在传承民族文化方面尽绵薄之力呀!所以说,你的观点从整个的情况来说是对的,只是你所指的范围不够明确,特别是所例举的又是获奖的诗联,这样你的“炮弹”就偏移些了,这些获奖的诗联特别是获一等奖的诗联,其平仄对粘我们是经过仔细的甄别评审的,而这些获奖者中就不乏诗联方面颇有研究的老师。
  “桂岭啰喂”,你在评论获格律诗一等奖的五律《课改感言》时说该诗“不是排律却换韵,况且是隔句压,另人费解”。我不知道你的这种判断是怎样产生和形成的,也许是一时粗心所致吧。在中古乃至近代人写诗多遵循《平水韵》,该部韵书所分的韵部比较细,按四声分类共有106个韵部。元代的周德清编了一本《中原音韵》,这本韵书把当时的诗韵分为19个大的韵部(现代又浓缩成“十八韵”),第一韵部是“东钟”(ong),第十五韵部是“庚青”(eng、ing),也就是说,起码在元代的时候人们就把韵母为eng和ing的韵脚字归到“庚青”韵部。《课改感言》这首诗的韵脚字分别是 “鸣ming征zheng经jing生sheng倾qing”,也就是说,就是放到元代之前去这首诗也是押韵的,所押的就是“庚青”韵辙。到了近代,人们逐渐的把“东钟”和“庚青”两个韵部合并起来,如曹雪芹的《半瘦燕画诀》一诗的韵脚字就是“容、形、峰、雄、层、陵、风、程”,可见,至少在清代人们已经把“ong、eng、ing”的韵母字通押了。在现代,我们都很熟悉的《东方红》的韵脚字“红ong、升eng、东ong、星ing”也是把它们通押了的。为了使这些韵部固定下来,于是在近代形成了“十三辙”,它的韵部更少,用韵更宽了,他们分别是:1、发花2、梭波3、乜斜4、姑苏5、一七6、怀来7、灰堆8、遥迢9、由求10、言前11、人辰12、江阳13、中东(取每韵部的前面两个字代为名称,没有什么特别含义)。先前《中原音韵》的“东钟”(ong)和” “庚青”(eng、ing)合并为现代十三辙的“中东”。由此可见,你说获一等奖《课改感言》不押韵就不对了。我相信你对十三辙一定是学过的,只不过是一时忽略罢了。唷,“雪花飘”问怎样学好“十三辙”? “十三辙”的名称上面已经介绍了, 你们必须要了解每一韵辙所包含的韵母,如“中东辙”包含有“ong、eng、ing”三类韵母的字,“人辰辙”包含有“en、in、un” 三类韵母的字。什么?你问怎样速记这十三辙?哦,下面这句话每个字代表一个韵辙,记住它就能帮助我们快速记忆:
  月下一哨兵在村头站岗多威武
  你看,“桂岭啰喂”果然聪明,马上就能脱口背出了。“雪花飘”、“凄凄雨”、“苍穹鹰”你们如何?噢,也不错,背两遍也记得了。那我检查一下,“月”和“岗”各代表什么韵辙?哟,几乎异口同声地说是“乜斜”和“江阳”,不愧都是有一定诗联学养的人!
  这次对联赛中我们出了“喜看红梅开岭上”的上联,要求应对下联,忻城县教研室的黄爱文老师所写的对句是“乐观黄菊绽篱东”并获得一等奖。就上下联地意境来说,红梅黄菊,一开一绽,相映成趣,“绽篱东”句使人联想起陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”之淡然情境,这样的对句还是颇具诗意的。洛维,你认为该句获一等奖上不当地,主要认为该联句“乐观黄菊绽篱东”是“仄平平平仄平平”,由此认为它是不合律的。“博白一老师”在评论中说“菊”在他们博白客家话中就是以“-g”收音的入声字,翻开古汉语入声字表也如此,因此“菊”当属入声字,以此观之,“乐观黄菊绽篱东”二、四、六的平仄完全符合七言仄起式联句的要求,“博白一老师”的说法是正确的。你的桂柳话当然是很地道的,桂林话属于西南官话,西南官话属于北方方言,入声字在中古的时候已“入派三声”,即分流到平、上、去三声中了,所以,今天讲北方方言的人,在我们广西也就是讲桂柳官话的人一般是难以辨认入声字的。在客家话和白话(粤语)中,都还留存着古入声字,因此,有人说,客家话和白话(粤语)是古代汉语的活化石,会说这两种方言的人对辨认入声字可谓具有得天独厚的条件,其基本特征即是发音急促,收音短快,一般以—b、—d、—g为韵尾。你会说客家话和白话吗?噢,不太会。那你是怎么辨认入声字的呢?噢——原来主要是看入声字表,这是个好办法!对我们不会讲客家话和白话(粤语)的人来说这只能是唯一的选择。“西边雨”你问到哪里去寻找《入声字表》?是的,不太好找。为了方便大家阅读,我已把此表贴在“诵经网”(sdjdsw2006.16789.net)《诗联擂台》栏目里。入声字归到上声和去声以后如何去辨认它呢? 这好办,可以不必刻意去记它,反正在现代汉语中读上声和去声的统统都是仄声,那么,只要我们记住归到阴平和阳平中的入声字就可以了。例如,“八”和“十”在普通话中分别属于阴平和阳平,但它是古入声字,当属仄声。我们现代人在欣赏古代诗词时,要有古汉语“平、上、去、入”四声的意识,因为那是古人按当时的声调来协调平仄的。我们现代人今天在写作诗联时,一般仍可按古代汉语的“平、上、去、入”四声,也可按现代汉语“阴、阳、上、去”四声协调平仄。洛维,在如何识记入声字方面你还有什么更便捷的方法吗?今晚时间紧些,稍后你可另择时间在网上笔谈,把你的识记方法告诉大家,让大家分享你的成果哟!
  还有,你对本次格律诗一等奖的柳州市鱼峰山小学卢坚老师写的《丹洲怀古》也认为它明显不合声律。为便于大家阅读和理解,现把该诗粘贴如下:


丹洲怀古


柳州市鱼峰山小学 卢坚


  曾与友人到距柳州180公里外的小山庄——丹洲游赏。目睹碧水青山间这个明代小镇的古朴风貌,触摸着四百多年前陈壁残墙,眼前仿佛浮现出当年清官怀远率先垂范,带领百姓辛勤劳作的景象,于是赋诗一首:
                      黛岫延绵依水行,
                      扁舟自在恋波清。
                      古城依旧说怀远,
                      深巷时闻朗笑声。
  “柳州一丁”对你地观点提出了具体的反驳意见,我细读该文,其观点和论证还是比较中肯。 你在评论中说“今天我的话出格了,干了越权的事”, 你这话说错了, 你没有干越权的事,说真的,你带头发言评论我们得谢谢你呢!我对你是寄予蛮大的期望的,在回民小学看你的课,在饭席间听你的朗读,阅览你的散文和你这次写的绝句诗,说明你还是很有思想和底蕴不浅的人。爱之深则责之严啊!你说“希望黄老师不要生气”,然而,我却还是有些生气了,生什么气呢?“桂岭啰喂”啊,如果说你不会讲客家话和白话而对“菊”是入声字一时辨认不清的话,那么,凭你的才智和知识底蕴,断不会连《丹洲怀古》中 “恋”和“巷”的声调是去声也辨不清吧?!你把“扁舟自在恋波清”的平仄看成“平平仄仄平平平”,这样就变成了“三平调”;把“深巷时闻朗笑声”的平仄看成了“平平平平仄仄平”,这样出句与对句第二字位的平仄就不是“相对”而是“相粘”了,以此观之,这首七绝当然是“明显不合声律”的了。 你说,我对你这个“高年级的优材生”却犯了“低年级的低级错误”会不生一些气吗?如果我现在问你“恋”和“巷”究竟读什么声调,我完全相信你是不会说错的。但是,不应该出现的失误却出现了,这究竟是什么原因呢?我看还是粗心和急躁所致。另网名为“送啰喂”的老师在留言中寄语你要“予人玫瑰,手留余香”,还说了不少劝勉的话,的确,他(她)说的话是很有道理的,如果一开始就用“批”的眼光去看待事物,也许你看到的都会是错误。 昨天晚上我看了你发来的低年级阅读课文《风》的实录和点评,你就写得就很不错嘛!本课芟除繁杂,紧紧抓住以读为本这条主线进行整理和点评,语言顺从练达,评析比较理性,通篇洋溢着“玫瑰的芳香”。虽然你也提出些许的不足,但那是在充分肯定的基础上很善意地提出的,所以,其结果就是点评者辞采飞扬,执教者心悦诚服,观评者收获颇丰!这就是和谐!是我们与人相处的最高境界!
  “桂岭啰喂”,因为与你熟,所以就聊得深;因为对你有所期待,所以说话的语气也许就显得重了些。不知听了后你心绪如何,亦请你理解并谅解黄老师的倚老卖老哟。我注意到你看了“博白”、“岭南”和“绿岛”等几位吟友的商榷意见后的反馈“发言”, 还是很有男子汉的气概的,你敢作敢当,知错就改,如此而为,肯定会更快地成熟和长进!我们会更多的关注你!
  哟, 光顾着与“桂岭啰喂”聊,冷落各位了,抱歉!抱歉!各位喝茶。话要聊出味道,茶也要喝出味道唷!
  (喝茶。约三分钟后继续聊。)
  (待续)
  (以上为网聊“上篇”)


  (以下为网聊“下篇”)
  哟, 光顾着与罗伟聊,冷落各位了,抱歉!抱歉!各位喝茶。话要聊出味道,茶也要喝出味道唷!
  (喝茶。约三分钟后继续聊。)
  “东边日出”你喝茶呀!什么?听了上面地言说你感到了平仄在诗律中的重要性。是呀,现代语言学研究的泰斗,北京大学王力先生(我们广西博白人)在其《诗词格律概要》一书中就说过:“没有平仄就没有诗词格律。”你问怎样简要地识记律诗绝句地平仄谱?唷,这可是难者难,易者易啦!在诸多的格律要求中,平仄的规则是最重要的,也是稍难些的,但掌握了规律就一点不难。近体诗的平仄类型主要依据其首句的平仄结构来划分,由于首句第一个字一般不论平仄,所以第二个字是平就叫“平起”,是仄就叫“仄起”。识记近体诗的各类平仄谱可从五言仄起式绝句开始。如:


五绝仄起式 
仄仄平平仄 
平平仄仄平 
平平平仄仄  
仄仄仄平平  


  上面的平仄谱只要记住第一句和第三句,那么第二句和第四句就可以顺推出来,因为平仄相反,也就是相对。在近体诗中,五绝仄起式较多,故五绝仄起式平仄谱是最主要的,熟记这一平仄谱式,其余的平仄谱式均可顺推出来。如:
五绝平起式   


平平平仄仄  
仄仄仄平平   
仄仄平平仄  
平平仄仄平    


  仔细审看,就可看出五绝平起式平仄谱其实就是五绝仄起式平仄谱上下联的倒置,它由“一二三四”的序列排成了“三四一二”。
  七言绝句的平仄谱又怎样识记呢?那也很容易,一看便知:


七绝平起式                    七绝仄起式
平平︱仄仄平平仄              仄仄︱平平平仄仄
仄仄︱平平仄仄平              平平︱仄仄仄平平
仄仄︱平平平仄仄              平平︱仄仄平平仄
平平︱仄仄仄平平              仄仄︱平平仄仄平


  从上两例可看出,七绝的平仄谱就是在五绝平仄谱的基础上,前面分别以“平平”和“仄仄”相对相粘而成的。律诗的平仄谱更好识记,它就是把绝句四句的平仄谱重复一次变成八句即可。你不妨试着读读一些律诗,稍加品味就可悟出。常言道“熟能生巧”,多读多品味,然后尝试着创作,便能逐渐地入律入格,进而熟能生巧。掌握古诗的基本声律知识,我们便能了解古诗中因声律而异变的词法句式,在教学中就能自觉地用现代汉语语法去梳理倒装的古诗句式,缩短古诗句式和现代汉语句式的距离,便于学生对古诗的确切理解,避免死背译义的情况。
  “云卷云舒”贤弟坐得远一些了,靠近些吧。你真是具有一双“火眼金睛”呀!一眼就看出获格律诗一等奖的《课改感怀》一诗“剽窃”了王维《观猎》中 “风劲角弓鸣”这一现成句子, 你指出的问题是对的,可见“云卷云舒”贤弟古诗文积淀之深厚。为什么评它为一等奖呢?当时我们是这样考虑的:本次竞赛入选的律诗中,七律四首,排律一首,但这些律诗二、四、六字位的平仄都有一两处或两三处是欠合律的。五律除这首外还有一首《无题》,这两首的平仄都比较工,这实在难得!但《无题》在颔联和颈联上不对仗,此乃律诗之大忌。由是观之,本次所参赛的律诗中仅《课改感言》是完全合律的(“惜”是古入声字,因本次竞赛也可以按现代汉语四声进行平仄协调,所以作者把“惜”作为平声也是可以的),考虑到本次竞赛活动主要是了解和感受近体诗和对联的格律形式,本诗八句中仅有起始联的第一句是借用(当然,说“剽窃”也不为过,另“万里征”已渐为口语,使用它虽未具有创新性,但也不能说后人写诗都不能用了), 至少我们目前所看到的该诗颔联、颈联及尾联这些主体内容是原创的,这首诗的立意也是比较好的。正因为该诗起始第一节的借用有“生吞活剥”之嫌,所以原来想律诗类不评一等奖,只设二等奖,但最终还是考虑到律诗比绝句难度要大,第一次竞赛要求降低些有利于今后大家的参与,最后还是把该诗“拉”上来列为一等奖了。感谢你的提示,我们会在下次的赛事中考虑得更周密和稳妥些。同时,我们所有的吟友也都要思考这样的问题:对古今诗词中的一些诗句当然最好不要直接借用,那么如何活用和化用呢?古今诗人在这方面都有很多经典的诗例,我想这个话题能否由今晚在位的哪位吟友主笔聊聊?我们想近期在《诗联擂台》栏目里再开设个“诗联絮语”(暂定名,各位想起什么更富有诗意的名称就请提供),类似诗联史话、读诗偶得、写诗诀窍、对联技法、诗联品赏等等都可用留言的形式贴上去,一般以散文的形式叙写,千字左右,根据该文的阅读价值和读者反馈的情况,每学期评选一次,由总课题组发给“诗联絮语”散文评比一、二、三等奖。本项活动不收评审费, 证书印制费和邮寄费也不收。“云舒”、罗伟、“岭南”、“听松”,还有各位,你们是否先投笔其间呀!
  “清泉一泓”,你提出“欣闻灰鹊闹枝梢 ”比获一等奖的“欣观喜鹊闹枝头” 要更胜一筹,你的观点不能说是没有道理的,特别是从词语和色彩的搭配来看显得更工整。但是,“喜鹊登枝,红梅报春”是民间常用的表示吉祥的画图,“喜”虽未表颜色,但与“红”相对却是约定俗成的吉祥字眼,“灰鹊”虽属鹊科类,但毕竟与老百姓心目中的“喜鹊”还是有区别的,特别是在欢庆新年的时节,正如“漓江垂钓”所言,对“灰”的色彩有所忌讳的人还真不少,所以我们还是选择了大众化的“喜鹊”,一“红”一“喜”,尤显吉祥。这样的选取的确是顾了此而失掉彼了,不能两全,也就显得无奈。在选评喜鹊类的对句时,符合平仄要求的主要有如下两句:即“欣观喜鹊闹枝头”(甲)和“欢闻喜鹊唱枝头”(乙),在词语搭配上(甲)的“欣观”与“闹”确实不如(乙)的“欢闻”与“唱”;但在动词的选择上,(乙)的“唱”又确实不如(甲)的“闹”那么热烈和欢快。我们一直在等待着“忻听”或“欣闻”与“喜鹊闹枝头”相搭配的对句,但一直到了4月30日接近零时也没有出现,这的确是非常遗憾的,最后还是降低要求选择了“欣观喜鹊闹枝头”,只好把它列在一等奖末位了。我们当时就是这样考虑的,应该说这样的考虑也还是有欠周密的地方。真诚地感谢你的参与和提示!
  “不如归去” 你好啊!今晚夜色朦胧,无法从容貌上看出你的年龄,从你的言辞中想必你阅历不短,那就以长为敬,尊称你为兄啦。人称代词也要换成“您”才好。“归去”兄耶,首先得感谢您唷!我细看时间,您是5月22日下午6点03分上了帖子,有了“归去”兄您的这一帖子才会引起而后的系列正反评论呀,您说,这不该谢谢仁兄您吗?好,就请您再接受我这作揖拜谢的古礼啦!(作揖)仁兄您对 “耿耿忠心育栋梁”名列“潇潇春雨润桃李”对句一等奖直言其不当,您首先认为它在声律上“相当不符合要求”,把政治性突出但声律上“相当不符合要求”的联句评为一等奖那就是“把‘政治正确’放在首位”,而且是“大搞意识形态挂帅”,甚而至于是“机会主义行为做法”云云。而后有“独钓翁”和“西山听松”等吟友提出了与您商榷的评论,你们双方的帖子我都认真的看了,“独钓翁”和“西山听松”所言还是很中肯的,他们的论证也是比较周密的,用“耿耿忠心育栋梁”去对“潇潇春雨润桃李” 在声律上的确是没有问题的,所以后面哥您从“政治”角度给它戴的系列帽子就显得不太合适了。如果您认为其声律虽然没问题,但从内容上看,应该风物与风物相对,不要和人文的内容扯在一起;而对方却认为先风物而后人文,先言它物以引起所咏之词,此乃“诗经”的比兴手法。如果这样的争论就是属于很有意义的学术研讨了。为什么您会判断该联句在声律上会“相当不符合要求”呢?我想可能哥您在判断方式上走了些弯路了,在此,为弟的又有“掉书袋”之嫌了,根据前人总结出的经验和我自己的一些体会,判断联句是否合律可从如下方面入手(以上联为例):


潇潇春雨润桃李
    平  仄  平
耿耿忠心育栋梁
    仄  平  仄


  1.首先看其是否上联仄声收尾,下联平声收尾。以此观之,此联符合要求。
  2.再看上下联二、四、六字位的平仄是否相对(粗略地说一、三、五可以不论,暂别管它)。以此观之,均相对。一般情况下,符合上述两点的就基本符合联句的平仄要求,在此基础上再查看其细部,能做到的话就更完美——
  3.下联是“仄平”收尾的,出现“孤平”吗?除句末“梁”是平外,句中至少要有两个平声字,现在句中除“心”是平外,第三字位的“忠”也是平(此时的“三”就要论了),因此没有“犯孤平”,符合要求。如果是“平平”收尾的还要注意看其是否出现“三平调”,即偶句末不能出现“平平平”的情况,在这种状态下,七言句的第五字位和五言句的第三字位就不能“不论”,而必须是仄声了。当然,这些要求主要是针对近体诗的,写联句时能尽量避免会更好。
  通过以上的分析判断,可见用“耿耿忠心育栋梁”去对“潇潇春雨润桃李” 在声律上的确是没问题的,而且还是“丝丝入扣”的。“不如归去”兄,如果按上述三个步骤来判断一副对联是否符合声律方面的要求,是不是会快捷和准确一些呢?
  此联评为一等奖我们原来也是如“西山听松”所言把它视为一种喻指关系的,这也可以说是一种特殊的“流水对”,即教师“耿耿忠心育栋梁”就像“潇潇春雨润桃李”一样。用“耿耿忠心育栋梁”去对“潇潇春雨润桃李”在我们教育界有着特殊的含义,我们所说的“桃李”在很多情况下已不是果实而是代指学生了。然而,同样是这副对联如果拿去参加园林单位举办的诗联赛也可能三等奖也难入围,他们强调的可能就会是风物与风物的相对罢了。这能否给我们这样的启示:评判一些诗联的高下和文野有时还要看具体的对象和情境,放在这个情境它是上品,放在别的情境可能就会跌为下品了,这就像我们给人写对联,要有个性特点,要符合主家的实际情况一样。我这样的理解不知您认可否。我和您一样,经历过那个 把“语文的思想性”奉为圭臬的年代,目睹和亲历了58年大跃进和文化大革命那些极左的年代,所以我们对那些极端化的过于政治性的东西是特别反感的。老哥您那晚是不是遇到什么不顺心的事一时有些蒙,懵懂之中就把该联的平仄看错了一两个,还“把‘语文的思想性’奉为圭臬的年代”说成了“把‘语文的工具性’奉为圭臬的年代”了。不过没关系,谁也会有看花眼的时候的,我就看了不少的花眼,也说过不少糊涂的话哩。从您的言辞中我知道您也是个学养不浅的人,我很想在稍后的“诗联絮语”中看到您有关吟诗作联的华章,请哥您不要惜墨唷!
  各位吟友,这是我们总课题组第一次举办这样的诗联竞赛活动,从竞赛形式到评定的名次确实存在不少疏忽和欠周密的地方。由于符合声律的诗联不多,所以,如果平仄没问题的一些诗联(特别是对联)虽然俗一些也提了上来,这无形中对这次的竞赛水平有所影响。总之,真诚地请您宽容谅解,还请您为下次竞赛活动的举办多提宝贵意见。
  看,不知不觉之中已经到了11:25了,今晚我乘兴讲得多一些了,下回再摆“龙门阵”,或是开始“诗联絮语”后,可要由你们轮番主讲了,除以上诸君外,今晚因时间关系未能交谈发言的“独钓翁”、“西山听松”、“三鉴客”、“柳州一丁”、“人间正道”、“关山飞渡”、“漓江垂钓”、“踏遍青山”、“凄凄雨”、“绿岛夜曲”、“岭南居士”、“无边落木”、“溪涧草”等吟友,看你们的文章就知道是极有学养和涵养之人,你们可不要惜墨如金哟!
  时间关系到此打住了,那就“不如归去”啦,各位晚安!再见!
                                 
  (黄亢美 晚11:50关机)

工具性与人文性的有机统一

工具性与人文性的有机统一


——特级教师王崧舟《 小珊迪》教学赏析


  【阅读导语】
  这是全国著名特级教师、浙江杭州拱宸桥小学校长王崧舟2002年11月在杭州《全国著名特级教师精品课观摩会》上的一节阅读教学课。这节课的教学特色是多方面的,尤其是在工具性与人文性如何有机的统一上,将会给我们以诸多的启发。
      
  师:上课,同学们好!
  生:老师好!
  师:王老师给大家讲一个故事:在德国,有一位中国留学生,他以非常优异的成绩毕业了,拿到了博士文凭,他想在德国找工作。他找了第一家大公司,人家拒绝了他;找了第二家大公司,人家又拒绝了他;找了第三家大公司,人家还是拒绝了他。他想,自己有博士文凭,工作能力又强,大公司去不了,进小公司应该没问题。于是他就去找了一家小公司,谁也没想到,连那家小公司也拒绝了他。你们想想,会是什么原因呢?
  生1:可能是德国人瞧不起我们中国人。
  生2:有可能是他认为自己有了博士文凭,显得太骄傲。
  师:究竟是什么原因呢?这位留学生也很纳闷,于是他指着那位德国人问:“请你告诉我,为什么要拒绝我?”德国人说;“对不起,先生 ,我们从网上查到了关于你的记录,记录里显示你在德国留学期间乘坐公共汽车曾经逃过三次票,被警察抓过。”留学生听了非常吃惊,逃三次票算得了什么?我有博士文凭,我的能力很强,难道我的这张文凭还抵不过三次逃票?德国老板说:“我知道你有文凭,有能力。但是你缺了一样东西,而这样东西缺了,德国任何一家公司都不会录用你的。”同学们,听了这个故事,你有什么话想说?
  生1:中国留学生为什么要逃票?
  生2:中国留学生到底缺了什么东西?                                       
  师:这个留学生到底缺点什么东西呢?请大家打开课本,好好读课文,答案就在课文里。
  (学生自由阅读课文)
  【教师所讲述的故事具有强烈的震撼力和悬念性,这种对比性的引入为下文理解小珊迪的美好品质作了很好的铺垫。】
   师:读了这篇课文,什么地方打动了你?
  生1:小珊迪受伤了,被马车压在身上,腿断了。但是,他首先想到要把买火柴剩下的钱找回给叔叔。
  师:能把这一段读出来吗?
  生1:晚上……“啊!请你现在就买吧!先生 ,我饿极了。”小男孩乞求说:“我可以给你换零钱。”
  师:大家想想,小男孩饿极了,还能大声说吗?
  (期间又有两位同学朗读,教师引导同学们理解“乞求”一词的含义,体会小男孩实在是太饿了,所以要读出像要饭的那样乞求的语气语调。让同学们体会后再请两位同学感情朗读,终于越读越好。)
  【抓住“乞求”一词进行品味,理解其含义后再引导同学们读出“乞求”的语气语调,把“以读悟语”和“以读悟情”有机地结合起来,使“以读代讲”真正地落实到位。】
  师:还有什么地方打动了你?
  生4:(读)可怜的珊迪……难过地说:“先生,我换好零钱往回走的时候,被马车撞倒了,我的两条腿全断了……我可怜的小弟弟,我死了谁来照顾他呢?”小珊迪讲的话使我感到他非常的可怜。
  师:从他的话里你发现了什么?
  生4:小珊迪临死还牵挂着自己的弟弟的生活。
  师:他想死吗?不想死,他死了弟弟没人照顾。他当时又是怎么想的?
  生1:很难过。
  师:为什么难过?
  生1:因为他死了没人照顾他的弟弟。
  生2:因为他舍不得离开他的弟弟。
  生3:因为他没能及时把零钱找回给那位叔叔。
  师:怎么读才能把小珊迪那种难过的心情表现出来?
  (先后有两位同学带着悲伤的语气朗读,感情渐起。)
  师:大家再读这一段,让我们一起走进小珊迪的内心世界里,去感受他的难过和悲伤……
  (生齐读)
  师:小珊迪带着对弟弟的无限牵挂,带着对那位叔叔的一丝谦意,永远地离开我们了。再读最后一段……
  生:(齐读)直到今天,谁读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。
  师:小珊迪给我们留下的是一个催人泪下的故事,留下的是一段感人肺腑的真情。小珊迪死了,除了这位叔叔和他的弟弟之外,谁也不知道他死了,谁也不知道他是为什么死的。但是,文章里的那位叔叔被小珊迪的故事深深地感动着。他在心里默默地说:“小珊迪,我永远也忘不了你!”他永远也忘不了小珊迪的什么呢?请大家把它写下来。
  (教师出示如下的完形填空题)
  请根据自己对小珊迪的感受和体会,写几句最想说的话:
  小珊迪,我永远也忘不了你!
  忘不了————————————————————。
  忘不了————————————————————。
  忘不了————————————————————。
  (生各自在写,教师巡视指导,然后请同学们把写的语句读出来。)
  生1:忘不了小珊迪兄弟之间的友谊,忘不了他诚实可信的面孔。
  生2:忘不了小珊迪那诚实的精神,忘不了他那诚恳的面容。
  生3;忘不了小珊迪那感人的事迹和悲掺的命运。
  师:永远也忘不了他那乞求的神情;更忘不了他使人信任的面孔;更忘不了他对弟弟的无限牵挂和关爱。
  【“忘不了”的完形填空,既能让同学们依据自己的独特体验对小珊迪的美好品质作了具体的不同概括,又把读与写、写与说有机地结合起来。】


[第二节课]


  师:通过上一节课的学习,小珊迪的形象一定会深深地印在同学们的脑海里。我在读这篇课文的时候,心里却在纳闷,如果小珊迪不急于把钱还给那位叔叔的话,我想马车就不可能撞着他,更不可能压断他的双腿,他就不会死去。所以,我就琢磨了:他干吗要把钱还给人家,难道他不需要钱吗?同学们,大家认真找一找,课文里有多处地方向你传递着小珊迪是非常需要钱的信息。
  (生各自阅读,互相讨论,然后代表发言:)
  有的说,他身上穿着一件又薄又破的单衣,小脸冻得发青,脚又红又肿。那么冷的天还赤着脚,说明他真的非常需要钱。
  有的说,可怜的珊迪躺在一张破床上,而不是躺在病床上。这也说明他实在太需要钱来医治他的双腿来保住自己的生命。
  有的说,从“他在破衣里找了一会儿”可以看出他非常需要钱。因为他的钱就藏在破衣里,四便士对一般的人来说算不了什么。但是,对小珊迪来说可是一笔不小的财富。
  有的说,从“他俩是孤儿,父母早死了”可以看出没有人来养活他们,他们是多么需要钱 。
  有的说,小珊迪卖火柴没有零钱,需要去换零钱时他“转身就跑”,说明小珊迪这时候太需要钱了。
  (在以上学生的发言中,教师不时地进行点拨和补足。)
  【让同学们从课文里找出小珊迪非常需要钱的信息,这种“辐集型”的归纳理解法十分有利于培养学生于细微处见大义的读书能力。】
  师:小珊迪和他的弟弟跟你们的年龄差不多,一般的情况下,他们应该在哪里?(生齐:在学校。)是啊,他应该在学校学习,而不应该在大街上卖火柴,那不是他应该过的生活。但是,他为什么进不了学校?因为他是孤儿,他没有钱。就是这样一个非常需要钱的孩子,当他被马车压断了双腿,帽子找不到了,几个便士找不到了,他首先想到的是那个需要找还他七个便士的叔叔。这就是我们的小珊迪。难怪作者在文章中这样写道:(板书)“当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的神情,我断定他不是那种人。”谁来念这一句?
  (请两位学生读,然后齐读。)
  师:他不是那种人,具体的说,他不是哪种人呢?                                        
  生1:他不是那种拿了钱就跑的人。
  生2:他不是那种骗人钱财的人。
  生3:他不是那种不诚实的人。
  生4:他不是那种不讲信用的人。
  生5:他不是那种贪图小利的人。
  【让学生把代指性的“他不是那种人”进行具体的扩展变说,这样的训练方式既能形象地感知小珊迪的高尚品质,又有效地进行了语言表达的训练。】
  师:在这句话当中,你觉得什么地方是需要特别强调的?该怎么读?
  (先后有三位学生提出“诚恳”、“信任”、“断定”、“神情”等地方需要特别强调,并试着朗读。)
  师:每个同学的感受是不完全一样的,你觉得什么地方应该强调、应该突出,你就怎么读。
  (学生自由地感情朗读该段。)
  【让学生根据自己的感受朗读课文,充分体现了尊重学生独特体验的教学新理念。】
  师;他不是那种人,因为在他生命垂危的时候,他想到的不是他自己,想到的是他的弟弟,是那位需要找回七便士的叔叔。这是一位多么可敬的孩子啊!我们会忘记他吗?
  生齐:不会!
  师:我们会永远、永远的记住他。当然,我们也不会忘记那位在德国留学但是却找不到工作的中国留学生。学完这篇课文以后,对“中国留学生到底缺了什么东西”这个问题你们清楚了吗?(生:清楚了。)那么,你有什么话想跟那位中国留学生叔叔讲讲吗?下面先把它写出来,然后再说说。
  (学生动笔写,写毕,教师请一些同学读自己写的语句。)     
  生1:叔叔,你好!我知道你缺少的东西是诚信。也许在你的眼里逃三次票不算什么,我觉得这可是一个人的品质问题。你虽然有高学历,但是,我觉得你连一个小孩都不如。
  生2:叔叔,你好!我觉得你不应该做不诚实的人,你应该像小珊迪那样做一个诚实守信的人。
  生3:叔叔,你好!你认识小珊迪吗?他在即将离开人世的时候,并没有想到自己,而是想到应该如何把钱还给买火柴的叔叔。你连小珊迪都不如,竟逃了三次票,请你改掉这种不诚实的缺点吧。
   ……
  【教者让同学们跟那位中国留学生叔叔“对话”的设计是很具匠心的,既有机的结合课文的中心进行了人文教育,又有效地结合课文内容进行读、写、说的语文训练。】
  师:同学们,学了这篇课文,王老师相信,小珊迪的诚实和守信一定深深地打动我们,从你们刚才的朗读中,从你们写给那位中国留学生的信中,我已经深深地感受到这一点。王老师相信,每一个人当他拥有诚信的时候,他的人生会变得更加美好;每个人当他握住诚信的时候,那么,他所处的社会同样会变得更加美好。这,是我们的期待;这,也是我们的呼唤。
  下课!同学们再见!
   
  【总评】
  《语文课程标准》在“课程性质与地位”的说明中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在阅读教学中如何把工具性与人文性有机地统一在一起,既不要把语文课上成思想品德教育课,也不要把语文课上成单纯的语言文字训练课,这的确是我们语文教师在阅读教学中比较难以把握的。而王崧舟老师的这节阅读教学课却在这两者的有机统一上给我们很大的启发。例如:抓住重点词“乞求”进行品读,要求读出“乞求”的语气语调,既“以读悟语”,又“以读悟情”;设计“忘不了”的完形填空,既是句子的扩展变说,又是对故事主人公小珊迪高尚品质认识上的升华;采用先写后说的形式与中国留德博士生的“对话”,更是工具性与人文性有机结合的经典教例……概言之,王老师的课给我们的启发是——只有深刻而准确的理解了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”的内涵,才能科学地创造性地设计出两者有机统一的训练方式。
  此外,这节课在学生的自主参与、全员参与、合作探究等方面也是极富特色的,很值得我们吸纳、效仿,进而创造出新。

常识性课文就该上出这浓浓的语文味

常识性课文就该上出这浓浓的语文味


——浙江特级教师张化万阅读教学课《奇异的琥珀》赏析


广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美


  【阅读导语】
  这是浙江杭州著名特级教师张化万在杭州举行的“中国小学语文教学名师精品课观摩大会”所上的一节阅读教学课,这节课在引导学生对文本语言的感悟品味上极具特色,较好地避免了把科学性说明文上成自然常识课的现像。


第一课时


  (出示如下投影,检查自学情况。)
  1.看拼音写字词:( 略 ) 
  2.根据意思写词:
  (1)大概、估计(     )
  (2)形容身体前后晃动。(      )
  (3)概据已经知道的事情来想象不知道的事情。(      )
  (让学生质疑问难,学生主要提出如下问题:)
  1.为什么琥珀里有蜘蛛和苍蝇就特别奇异?
  2.为什么这篇文章要通过小故事的形式来写?
  3.为什么把渗出的松脂比喻为黄色的泪珠?
  ……………………
  师:同学们提出的这么多问题主要靠谁解决?
  生:靠我们自己。
  【教者运用“看拼音写字词”和“根据意思写词”的方式来检查同学们对生字词的预习情况,这既能检查学生是否读准字音,又通过“写”检查学生是否掌握字形。让学生“质疑问难”,就可以根据学生的实际情况来调整教学的内容和方式,学生通过自读课文能懂的就不讲,自读课文后仍感到困惑的才讲,而这些“讲”,主要还是教师引导学生“靠自己”去理解。这样可避免面面俱到的从内容到内容的繁琐多余的分析。】
  师:为什么说这块琥珀是奇异的?(出示琥珀挂图)课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的?(生:最末一段。)
  师:请读出描写琥珀样子的句子。(生:在那块透明的琥珀里面……显出好几圈黑色的圆环。)
  师:在所读的句子中,哪一个分句不是作者看到的而是想象的?(生:它们当时在粘稠的松脂里是怎样挣扎的。)根据是什么?(生:因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。)从什么地方可以看出这块琥珀是透明的?(生:我们可以看见它们身上的每一根毫毛。)根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇?(生:奇异的琥珀就是物证。)下面大家再齐读最末这一整段。
  【上面的教学片断看似问答法,实为提问式的引读法,只要学生能根据老师的提问“读”出文中有关语句,教师则不再“繁琐多余”地分析,最后又通过齐读整段加深对“奇异的琥珀”的特点及价值的认识。】
  (讲读末段后,教师对重点词“推测”作如下练习)
  选词填空:推测    猜测
  1.气象台的工作人员根据卫星发回的气象云图,可以准确地(     )出天气的变化。
  2.教室里的破桌椅修好了,我(   )是班里的活雷锋李明干的。
  3.公安干警冲进匪巢,发现杯子里的水还是热的,于是(  )匪徒刚离开不久。
  (在老师的启发下,同学们经过讨论找到了正确答案,并懂得了“根据是否充分”是“推测”与“猜测”的主要区别。)
  【“推测”是本课的重点词,通过先前的“根据意思写词”已初步了解词义,又通过与“猜测”的比较性选词填空,既加深了对“推测”的理解,又旁延理解了“猜测”的词义。往下,又引导同学们看看科学家们根据这块“奇异的琥珀”作了哪些科学的“推测”,就把“推测”放到更具体的语言环境中去理解,这样,对“推测”一词的理解就非常深刻了。】
  师:咱们的科学家、作家根据这块奇异的琥珀作了哪些科学的推测呢?我们读读1——12节,这一段写了琥珀形成经过的两个阶段:首先变成包含蜘蛛和苍蝇的松脂球,然后再变成化石。大家把这一段中描写太阳的句子找出来,想想作者写了几次太阳,为什么要这么多次的写太阳?
  (学生分别找出三处直接描写太阳的句子,每找出一处便朗读一次。)
  师:读了这三处描写太阳的语句,给你的感觉怎样?
  生:太阳光照一次比一次热。
  师:作者为什么要反复地写这太阳光呢?
  (学生经过讨论,懂得了琥珀的形成要有松脂球,松脂球的形成必须要有松脂不断地往下滴,而松脂不断往下滴就必须要有热辣辣的阳光,而这热辣辣的阳光不会是冬天的阳光,只能是“一个夏天”的阳光。通过讨论,大家还认识到作者的思维方式是非常严密的,“推测”是非常科学的。)
  师:大家再默读课文,想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件?
  (教师出示“形成过程”与“必要条件”的表格式板书,让同学们讨论并分别填写和说出“包有苍蝇和蜘蛛的松脂球”的四个必要条件。)
  师:能不能把这四个条件连在一起说?
  生:如果没有夏天的烈日,没有松树,没有松脂不断地往下滴,没有蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间,就不会形成奇异的松脂球。
  师:说得很好。还可以怎么说呢?
  生:只有夏天的阳光火辣辣的照射,只有松树的松脂不断地往下滴,只有出现蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间,才会形成这奇异的松脂球。
  师:上面的同学是先说必要条件再说结果,还可以怎么说?
  生:要有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球,就必须要有夏天阳光火辣辣的照射,有高大的松树,有松树脂不断地往下滴,有蜘蛛扑向苍蝇被粘住的一瞬间。
  师:一句话的意思,表达时既可以从正面说(只有),也可以从反面说(没有);既可以先说条件,后说结果,也可以先说结果后说条件。可见,语言表达的方式是多种多样的。
  【在上述的教学片断中,教师先让学生单项条件的说,然后又要求把四个条件连起来一块说;既让学生用充要条件和必要条件构成不同的复合判断,又可把条件与结果互换位置进行表述,如此多法的训练,对提高学生的逻辑能力和口头表达能力都是十分有利的。这样的语文课,其语文味的确是很浓的。】


第二课时


  师:通过上节课的学习,我们已经知道了松脂球形成所必须的几个必要条件。我们学习过《黄河象的化石》一课,还记得化石的形成一般要有哪些条件吗?
  生:两个条件。一是地壳变化,二是时间漫长。(教师板书:地壳变化  时间漫长)
  师:“地壳变化”书里是怎么写的?(生读:后来,陆地渐渐沉下去……淹没在泥沙下面。)
  师:“时间漫长”有多长?
  生:有一万年左右。书里说“几十年,几百年,几千年一转眼就过去了”。下文又说“又是几千年过去了,那些松脂球成了化石”。所以说有一万年左右。
  师:为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”,而不写出怎么样呢?
  生:因为后面写“陆地渐渐沉下去,海水渐渐漫上来”,所以前面就必须要对海水的情况作交待。
  师:说得好。这样前面与后面就相互照应了。作者又是凭什么推测到陆地沉下去,海水漫上来的呢?
  生:因为这块奇异的琥珀是在海滩边发现的。
  (教者让同学们齐读“海风猛烈地吹……这是很少见的”这一段,然后要求同学们用“什么时间,什么地点,什么人,干什么”简要地概说这一段内容,当学生普遍举手发言时,教者又要求“还没得发言过的同学把手举高一些”,最后老师和学生又分角色分别读了“爸爸”和“孩子”的对话。)
  师:陆地沉下去,海水漫上来,有没有根据?(生:有)是不是“猜测”?(生:不是)哪是什么?(生:推测)
  【再一次强化了对重点词“推测”的理解。】
  师:拿出笔,根据化石形成的必要条件用下面的关联词语写一个句子。(打出投影)
如果没有……就……
只有……才……
  师:(约两分钟后)写好后就自己读,要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。
  生1:如果没有经过漫长的时间,没有地壳的变化,就不会有琥珀的形成。
  师:有没有比她说得更好、更严密的?
  生2:如果没有包含着蜘蛛和苍蝇的松脂球,没有地壳的变化和经历了漫长的时间,就不会有琥珀的形成。
  师:什么样的琥珀?(生:奇异的琥珀)
  师:再修改,改得更好、更严密一些。(再动笔)
  【长期以来,阅读教学中“君子动口不动手”的现像是很严重的,教者在这里让学生先动笔写,再动口读,最后又动笔修改,把读与写、动口与动手较好的结合起来。】
  师:到现在为止,我们学习了这篇课文,知道本课主要讲了哪些方面的内容呢?
  生:1. 琥珀的形成;2. 琥珀的发现;3. 对琥珀的推测及其科学价值。
  师:我们就可以按这几部分给课文分段。(学生分段)
  【划分段落仍然是中高年级的学生应该掌握的,教者不落“分段——讲解”的窠臼,而是采用“讲读——分段”的方式。理解了课文主要内容后,分段也就水到渠成了。】
  师:科学家的推测是非常严密的。这是科普说明文非常重要的特点。(板书:严密、准确)科普说明文还有什么特点呢?大家再默读琥珀形成这一部分,用笔划出描写生动、传情的词句,然后再好好地读一下,要读出感情来。(学生默读课文,勾划词句。)
  师:没有发过言的同学优先请说。(请一生说)。
  生:“两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里”这一句写得好,因为作者用拟人的写法,把松脂比喻为泪珠,把松树写活了。
  师:为什么说是“泪珠”而不说“汗珠”里?
  生:老松树看到两个小虫子挣扎的情景心里是非常痛苦的,就很可怜它们,所以流下了泪珠。
  师:说得好。下面大家读这一节,要把老松树对小昆虫可怜、同情的感情读出来。(生读)
  生:“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀,在太阳光里快乐地飞舞”这一句写得好。(品析、品读略)
  生:这一段也写得好——“几十年,几百年,几千年,时间一转眼就过去了……挂在一棵老松树上。”
  (在这一片断中,教师引导同学们讨论体会了时间的漫长及内含两只小虫的琥珀的奇异,然后老师范读,再让同学们感情朗读,要求读得慢些,要读出时间的漫长,读出对这两个小东西淡淡的同情,读出这块琥珀的珍贵。)
  (学生再提出第6节、第7节中描写生动传情的句子,老师顺势打出投影片)
  a.许多老松树渗(流)出厚厚的松脂,在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
  b.蜘蛛刚扑过去……一大滴松脂……把苍蝇和蜘蛛一齐包(盖)在里头。
  师:上面语句中的“渗”能不能换成“流”,“包”能不能换成“盖”?为什么?
  生1:不能换。“渗”的速度比较慢,“流”则太快了。
  生2:“盖”是从上往下,可能盖住头,脚还露出来呢。“包”就是把全身都包住了。
  师:从这里我们可以看出,作者用词准确,描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的第二个特点。(板书:生动、传情)
  【在上面的教学片断中,教者引导同学们运用换词比较的方法进行“品词”,如“泪珠”与“汗珠”比,“渗”与“流”比,“包”与“盖”比等,通过换词比较,体味作者用词的准确性和生动性。在一般情况下,换词往往是为了证明不能换词,而这“换——不能换”的过程,就是语言的品味、感悟的过程。品词后,教者又让同学们进行品读,即把划出的生动传情的语句语段读出感情来。张老师的教学给我们以启示:品词与品读是紧密联系在一起的,一般应先品词,后品读。品词是否到位,理解是否深刻,又要通过品读来检验。】
  师:课文学到这里,还有什么问题吗?
  (让学生再次质疑问难。略)
  师:你们能不能把今天学到的知识用到写作中去呢?(出示投影图片,图中桌上有一花猫,桌下的地板上鱼缸已破碎,两条金鱼平躺在地板上)大家根据这幅图进行合理的想象和推测,用五分钟的时间写成一百字左右的短文。
  (五分钟后分别请两位同学念所写短文,其中一位学生写的短文如下:)
一只小花猫看见鱼缸里有两条小金鱼快活地游来游去,它馋涎欲滴,不管三七二十一用爪子就抓,可什么也没抓到,它恼火了,用头一顶,一个悲剧发生了,鱼缸被跌落在地板上破碎了,可怜的小金鱼也一命呜呼了。
  (教师引导同学们适当点评。要求同学们回去后再修改短文。这次写作练习可以有两个档次,一是进行合理想象写一段话,一是可用《上学以后》为题,写小明上学后家里发生的事, 要求想像要合理,推测要严密。)
  【让同学们根据“小猫——鱼金——碎鱼缸”的内在联系进行想像和推理,把阅读教学与片断写作有机地结合起来。】
  【总评】
  综上所述,本课的主要特色是:(1)面向全体,全员参与。在这两节课中,教者除注意组织全员参与的说、读、写的训练外,让学生回答问题时十分注意发言面的广泛,在多人举手发言的情况下,曾多次提出“请还没有发过言的同学说”,“ 请还没有发过言的同学把手举高一些”,“教师与优生对话,大部分学生当陪客”的现像在这两节课中荡然无存。在最后的想像推测作文中,注意依据学生的个性差异提出两种不同要求、不同档次的作文,这就使不同层次的学生都能“在其最近发展区获得发展”。在课的前后两段均让学生质疑问难,充分地体现了教者“以学定教”、“以人为本”、“自主学习”的教育新理念。(2)注重多式的变说训练。在品词品句的基础上,着重让同学们依据松脂球和琥珀所需的必要条件进行不同句型的变说,且“说”的训练是非常到位的。(3)注重多式的品读,加强语感训练。阅读教学离不开读,这两节课中读的方式是多种多样的,如默读、齐读、师生分角色读、教师动情范读、学生悟情仿读、品读等,真正地做到了以读为本、以读代讲,能有效地增强学生的语感。(4)注重运用性的训练。教者在讲读琥珀形成的必要条件时,让同学们进行多式的写句训练;学了本课后,又仿效本课的写法进行想像推理性的写短文训练,把读与写有机地结合起来,真可谓“君子既动口又动手”。一篇常识性的科普说明文上得语文味如此之浓,真好啊!语文课就该是这样的!

芟除繁杂分析,注重语言训练

芟除繁杂分析  注重语言训练


——浙江特级教师王燕骅《群鸟学艺》教学赏析


广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美


  【阅读导语】
  【这是浙江杭州特级教师王燕骅应邀到广西南宁市上的一节阅读教学课,这节课在突出学生主体性,面向全体,全员参与;芟除繁琐多余的内容分析串讲,注重语言的感悟、积累和运用方面很有特色。此外,教者析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意,相信阅读此教例后,你定会有诸多的启发。】
  (上课伊始,教师提示这是一篇带※号的课文,要求同学们先自读课文,把课文读通读顺还要读懂,即理解题意、了解内容、懂得道理,最后还要学习课文的一些写法。教师还要求学生读完课文的举“丫”形手势,遇到不理解的地方把手搭在肩上,以便老师个别辅导,老师巡视时如果用手抚摩一下某个同学的头,这说明这个同学读得很好,很认真。)
  【师生间用手语交流的方式十分新颖、有趣、实用,教师可据此“洞察一切”,以便有针对性地对学生进行个别指导和随机地进行课堂调控。】
  (学生自由读课文,教师或个别指导手扣双肩的同学,或侧耳倾听一些同学的朗读,读得好的则以手轻抚其头。读毕,教师提出易读错的“树干”、“粗糙”两个词让同学们正音和辩形析义。)
  师:课题《群鸟学艺》的“群”是什么意思?
  生:许多。众多。
  (为了让学生更好地理解“群”的意思,教师出示了如下的填空题让同学们讨论填写。)
  1.许多鸟叫(群)鸟。
  2.许多星叫(群)星,或叫(繁)星。
  3.许多山可以叫(群)山。
  4.许多普通人就叫(群)众。


  师:“艺”是什么意思?
  生:本领。
  师:用:“艺”字可以组什么词?
  生:文艺、艺术、技艺、武艺、曲艺……
  师:许多鸟都到凤凰那里去学“本领”,课文中的“本领”是指什么?
  生:搭窝。
  师:把课题中的词连起来说,《群鸟学艺》就是——
  生:许多鸟(向凤凰)学搭窝。
  【教者释题时,析解“群”义由课文的“群鸟”旁延到“群星”、“群山”、“群众”,这既能较好地理解词义,又随机地进行了扩词训练;“艺”字通过组词,能概知其“本领”的含义,又通过联系课文内容,能详知其特指“搭窝”。如此分解后再让同学们“连起来说”,教者采用这样的“分解综合法”释题是十分科学的,其中的词义析解亦十分到位。】
  师:我们读懂了题目,还要了解课文的内容。课文哪一段是说学艺结果的?把这段读出来。
  (生读第7段)
  师:群鸟学艺有几种结果?
  生:有三种结果:①不会搭;②搭得粗糙;③不仅搭得漂亮,而且又结实又暖和。
  师:根据课文的内容,说说谁向谁学什么,结果怎么样。看看谁说的不一样。
  生:许多鸟都向凤凰学搭窝,可是猫头鹰仍旧不会搭窝,老鹰、乌鸦、麻雀搭的很粗糙,只有小燕子搭的窝不仅漂亮,而且又结实又暖和。
  (先后有三位同学用略有变化的句序概说了群鸟学艺的结果。教师随后出示连接题,让同学们分别把“猫头鹰”、“老鹰”、“乌鸦”、“麻雀”、“小燕子”与“不会搭窝”、  “搭得很粗糙”、“搭得不仅漂亮,而且又结实又暖和”用连线勾连起来,并针对老鹰是“不会搭窝”还是“搭得很粗糙”的意见分歧引导同学们讨论。)
  【教者采用变序法,通过倒说群鸟学搭窝的不同结果,概知了课文基本内容;又通过这几种鸟学艺与搭窝结果的线段勾连,加深了对课文基本内容的了解,这样的教法,充分体现了从整体内容着眼的阅读教学要求。】
  师:群鸟都向凤凰学艺,为什么只有小燕子能真正的学到搭窝的技艺呢?
  生 1:因为只有小燕子有耐心,认真地听讲。
  生 2:她不但“认真”,而且是“认认真真”。
  (教师随机引导学生对“认真”与“认认真真”进行比较,以体会词语形容程度的不同,随后又让同学们从该段落中找出小燕子是如何“认认真真” 的有关词句)。
  【比较是“品词”的重要方法,教者通过引导同学们对“认真”与“认认真真”的比较,使大家较好地理解了“AABB”式形容词的强调作用;又通过让同学们从课文中找出“认认真真”的有关词句,使同学们较好地经历了一个从抽象到具体的思维过程。】
  师:谁能用上“因为……所以……”的句式把小燕子“认认真真”学艺的情况和搭窝的结果说一说?
  生 1:因为小燕子向凤凰学艺时,她认认真真地听讲,搭窝时不怕苦,不怕累,所以她搭的窝不仅漂亮,而且又结实又暖和。
  师:哪个同学还能说的和他的不一样?
  生 2:小燕子搭的窝不仅漂亮,而且又结实又暖和,那是因为她向凤凰学艺时认认真真地听讲,搭窝时不怕苦不怕累,又很细致。
  师:还有谁能比他们说得还要好的,想说的站起来就说。
  (先后有9位同学站起来说。)
  【在这一教学片断中先后有11位同学用先因后果或先果后因的句式进行说话训练,训练面广质高。特别是“想说站起来就说”的方式,能更好地激发学生主动参与的积极性。】
  师:其他的鸟因为不认认真真地听,又怕苦怕累,所以他们——
  生:有的不会搭窝,有的搭窝很粗糙。
  师:那么,他们在向凤凰学艺时,各自是怎么想的,又是怎么做的,请同学们找出有关语句来,细心体会,并用相应的语气语调读出来。
  (学生思考、练读。)
  师:在听凤凰讲搭窝技艺时,猫头鹰是怎么想的?
  (引导学生抓住“只是”、“有什么好学的?”这些词句进行品读,先后有6人读。)
  师:老鹰又是怎么想的呢?
  (引导学生抓住“啊!”“我会了”这些词句进行品读,先后有4人读。)
  师:乌鸦又是怎么想的呢?
  (引导学生抓住“原来就是……我也学会了”这一 句子进行品读,先后有4人读。)
  师:麻雀他又是怎样想的呢?
  (引导学生抓住“原来和我想的一个样!”一句进行品读,先后有3人读。)
  【上一片断将近有20人次进行了“品读”,面是比较大的。“品”字从三口,“品读”犹如“品茶”,非一口所能为,阅读教学中的“品读”强调了个体读书的反复性和群体读书的多人次性,教者通过引导学生“品读”,读懂了内容,读出了语气,体悟了感情。“品读”,的确是阅读教学中“以读代讲”、训练语感的重要方式。】
  师:通过以上的学习,同学们基本上把课文内容读懂了。还有什么不清楚的吗?
  生:猫头鹰、老鹰不愿听都飞走了,为什么凤凰不阻止他们呢?
  师:哪个同学能解决这个问题?
  生 1:学习是自己的事,要自觉自愿。
  生 2:即使硬要把他们留下来,可是他们人在心不在,留下也没用。
  生 3:(略)
  【让学生质疑问难并引导学生自己释疑解难,充分体现了自主、合作、探究的学习新理念。】
  师:学了这篇课文,我们了解故事内容,此外还应懂得些什么呢?
  生:还要懂得一些道理。
  师:懂得什么道理?今后学搭窝要认认真真吗?
  生 1:我们不是鸟,而是高等动物,我们不要学搭窝,而是做什么事都要认认真真,不三心二意。
  生 2:做什么事都要有耐心、恒心,还要虚心。
  生 3:做事要做好就必须不怕苦、不怕累。
  生 4:做什么事都不要半途而废。
  (教师小结。)
  【三年级不要求学生直接概括文章的中心思想,而如何引导学生领会文章思想意义并从中受到教育,这也应是“读懂课文内容”的要求之一。在上述片断中,教者采用“激将法”,提出学了这课“今后学搭窝就是要认认真真吗”的反诘句,以促使学生主动地思考和积极地发言,从而很自然地领会了本文中心。】
  
(以上是第一课时,休息10分钟后接上第二课时。)
  师:上节课我们了解了课文的内容,这节课我们还要学习文章的写法。猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀他们都不认真学艺,半途而飞了。他们各自飞走了的情形课文是怎样描写的呢?(教师随即出示填空题。)


  猫头鹰飞走了。
  老鹰(拍拍翅膀)飞走了。
  乌鸦(得意地)飞走了。
  麻雀(转身)飞走了。


  (学生在印发的填空题上填写后,教师让所有同学站起,边读边自由地配以动作。)
  【阅读教学应“君子动口亦要动手”。通过让学生动手填写动作性较强的词语后,再边读边自由表演,把动口读、动手写以及动身表演较好地结合了起来。词语诠释的方法多为以词解词,教者在这里通过让学生朗读和表演的方式来感悟体会词语,这实际上是一种以读释词和以演释词的方法,很值得我们学习。】
  师:课文里描写猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀都是半途而飞的,但却各有不同的动作和形态。每一种事物都会有其不同的特点的,同学们每天上学校也各有不同的形态。你能给“(     )上学去”写上多少个不同形态的词语呢?下面自己试着填写,写出多少个就举多少个手指。
  (学生在本子上自由填写,然后教师请举的手指数较多的前三个同学说所填写的词语,前者说过的词后者不能再说,教师要求同学们认真听,凡重说的立即用“说过了”来提示。三位同学先后填写的词语有:快乐地、高兴地、急匆匆地、精神抖擞地、春风满面地、蹦蹦跳跳地、又说又笑地、兴高采烈地、喜气洋洋地、闷闷不乐地(被家长批评了)、心急如焚地(迟到了)等等。)
  【填写和演读猫头鹰、老鹰等半途而飞的不同动作的词语后,马上由此及彼地迁移到同学们上学时的不同情态的描写上,引导同学们领会人物动态描写必须“个性化”、“性格化”。教者把读与写、理解与运用有机地结合起来。】
  师:这篇课文还有哪些写法值得我们学习呢?
  生 1:课文把动物当作人来写,读起来很亲切,就好像是发生在我们身边的事一样。
  生 2:凤凰说的话用“接着说”、“然后说”连贯起来,显得很有条理。
  (教师肯定同学们的说法,随即出示下面的排序题让同学们排序,体会文章叙说的逻辑顺序。)
  ④……凤凰对小燕子说。
  ①……凤凰说。
  ③……凤凰又往下说。
  ②……凤凰接下去说。
  师:还能从其他地方找出凤凰说话也是很有顺序的吗?找到后划出表示先后顺序的词语,然后把这段话读出来。
  (学生找相应语段,勾划时序词,然后齐读:凤凰对小燕子说:“……你要先叼泥,用唾沫把泥拌均了,再一层一层地垒起来,然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服呢。” )
  师:用上“先”、“再”、“然后”这些关联词语,可以使得句子的表达既通畅而又有条理。下面给大家三分钟的时间,也用上表示先后顺序地词语写一段话,内容自选。写好后可以同桌交流或者任找其他同学交流,也可以上讲台来与老师交流。
  (学生写话,教师巡看并个别辅导。三分钟后同桌或异桌交流,先后有8名学生上讲台排队逐个与教师交流,教师提出修改意见后回桌再修改。同学们写的内容较广泛,有写晨起的先后顺序的,有写做值日生打扫卫生的先后顺序的,有写学洗衣服的先后顺序的等等。教师请四名同学念读所写的话,引导同学们自由评论,同学们发言很踊跃。教师作结,下课。)
  【在进行描述性的单句训练后,教者又依据凤凰说话的逻辑顺序,让同学们进行“先……再……然后”这样的顺承关系的复句训练。这是第二次迁移性的运用训练,从单句到复句,从简单到复杂,体现了训练的层递性。先找出时序性突出的句段朗读,再进行仿写,最后进行较广泛的念读和评说,听说读写有机结合,训练非常到位。】
  【总评】
  综上所述,王燕骅老师课堂教学的主要特色是:(1)突出学生主体性,面向全体,全员参与。两节课中,除自读、齐读、小组交流、填词写句等群体训练的方式外,仅单个进行说、读、写训练就几近60人次。另外教师还注意适当控制优生发言的次数,尽量为少得发言的同学提供多练的机会。(2)芟除繁杂多余的内容分析串讲,注重语言的感悟、积累和运用。教者在引导学生了解课文基本内容的基础上,重在文章遣词造句技巧上的训练,让学生人人动口说、读、评、议,人人动手填词写句,并在理解性训练的基础上,加强了运用性的训练,学生至少有三分之二的时间是用在语言的感悟、积累和运用上的,而思想教育又自然地渗透其中,这样的语文课真正地做到了工具性与人文性的有机统一。(3)教学方法多变,教学艺术精湛。析题的“分解综合法”、讲读课文的“变序法”、举手时的“手指示意法”、自由找伙伴的“异桌讨论法”等都运用得十分娴熟、精当且多有创意。王燕骅老师不愧为我国小语界一位著名的特级教师,从她的教学中我们体悟和吸纳的一定不止这些,还会有许多许多……

一节语文味极浓的语文课

一节语文味极浓的语文课


——上海特级教师贾志敏《 惊弓之鸟》教学赏析


广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美


  【阅读导语】  
  贾志敏老师是原上海市浦明师范附小校长,我国小语教坛著名的特级教师。当前的一些“教研课”过于虚浮、华而不实,而贾志敏老师在杭州“全国著名特级教师精品课观摩会”上的一节阅读教学展示课语文味浓,训练扎实。相信你看了以后对什么样的课才是语文课会有更深的感悟。
   (教师简说成语故事的特点,然后让同学们说出自己所熟知的“画蛇添足”、“走马观花”、“望梅止渴”、“惊弓之鸟”等成语。教师板书课题后范读课文,随后让学生学习“羸、郊、弦、愈”等九个生字。板画“弓——弦——箭”的形状,重点分析“羸”“郊”二字的形义;学习“郊”字时,先板书“交”字,让学生在“交”的左边和右边组字,同学们先后组成“姣——咬——校——绞”和“效——郊”等字。初步学习理解“愈合”、“大吃一惊”、“孤单失群”三个词语。)
  【近年的很多展示性的阅读教学观摩课,大多重在课文内容的所谓“感悟”和讨论上,对字词的学习大多一晃而过,极端淡化。而贾老师的字词学习先后用了近20分钟时间,且形式多样:看拼音读生字,去拼音读生字,用版画形式图解生字,声旁字左右加部件扩展组字,笔画繁杂的字进行笔画分解和书写等。字词的学习是小学语文教学的重中之重,是基础教育中基础的基础,我们对此是万万不能“一晃而过”的啊!】
  (学生朗读课文)
  师:整个故事情节就是以更羸和魏王两个人的对话展开的。用对话的形式来展开故事情节在这篇课文里是很典型的。对话的表达方式主要有如下几种:
  1、×××说“          ”          (提示语在前面)
      2、“     ” ×××说 “     ”     (提示语在中间)
      3、“         ” ×××说           (提示语在后边)
  另还有在特定条件下省略了提示语的,但不能因此而产生歧义。
  这三种形式中“说”的后面应该加个什么样的标点符号呢?  
  (学生经过讨论,说出了这三种对话形式“说”的后面应分别加上冒号、逗号和句号。教师给予肯定,并提示了三个“说”的后面所加标点符号的各自作用,然后请同学们找出课文里对话的句子,看看他们各属于哪种形式?
  (学生先后寻找并读出相应形式的句子。)
  【课文主要是以人物对话来展开故事情节的,教者根据这一写作特点来确定本课的学习和训练重点应该说是很准确的。在这一教学片段中,教者首先让同学们认识主要的三种对话形式,然后给三种对话形式中“说”的后面分别加上相应的标点符号,最后还让同学们从课文中寻找并读出相应形式的句子,这样的训练是很有层次感的。以上的学习尚属于对“对话形式”的认知层次。】
  师:“啊!”魏王看了,大吃一惊,说:“真有这样的本事!”——把这句话变成第一种形式该怎么说?
  生1:魏王看了,大吃一惊,说:“啊!真有这样的本事!”
  师:更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”——如果把这句话改成第二种形式该怎么说?
  (三个同学进行不同的变说,经过师生讨论,最后认为这样的变说比较恰当——“大王,”更羸指着大雁对魏王说,“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”)
  师:谁还能换成第三种形式?
  生1:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”更羸指着大雁对魏王说。
  师:其它的句子还可以怎么变换?
  (学生先后把其余的几个对话形式进行了提示语分别在前中后的变换。)
  【变换原来的对话形式,这使训练的重点上升到初步的创新层次。】


(以上是第一课时)


  (生齐读第一段:“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”教师由“射箭能手”引出对“手”的特定含义的讨论,又通过让大家列举“水手”、“神枪手”、“ 弓箭手”、“ 杀手”、“ 猎手”等名词,加深了对“手”的含义理解,随后教师让学生作了如下的扩展练习——)
  1、更羸是 
  2、更羸是
  3、更羸是 箭 
  4、更羸是 有名的  箭  手。
  5、更羸是  魏国   有名的   射箭   手。
  6、更羸是  古时候   魏国   有名的   射箭 手。
  【这一教学片段从认识“手”的特殊含义开始,逐步地引导同学们理解该句的多重定语和中心词的关系,词和句的训练都是非常到位的。对词语“古时候”、“魏国”、“有名的”、“射箭”及语素“能”的限制意义的理解,这也为后面更好地认识更羸其人其事作了很好的铺垫。】
  师:说到更羸是古时候魏国有名的射箭能手,我便想起了两个人——
  (教者先由《塞下曲》“林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中”引出了飞将军李广箭法高超、臂力过人的故事。由中国的神射手又说到国外的武艺过人,劫富济贫的好汉罗宾汉,与人比试箭法时,他人先射,一箭就射到50米开外的靶子正中心。而罗宾汉不慌不忙,跨马弯弓,一箭射去,正射在该箭的尾部,并重重地嵌在靶子的中心。由李广射箭的臂力过人和罗宾汉射箭的百步穿杨引出了如下的结语——)
  师:更羸和李广、罗宾汉却不一样,他根本不用箭,只要拉一下弓就能把大雁射下来,你看他多厉害呀。是怎么回事呢?现在大家认真地读课文。
  【运用人物对比的方式创设问题情境具有很强的悬念性,能使同学们怀着极大的兴趣和热情去深入地进行探究。】
  (学生自由阅读课文。然后教师用逐句的完形填空的方式让学生概述课文主要内容——)
  有一天,更羸随魏王去打猎时发现(     ),更羸告诉魏王,说他(     ),魏王不信,于是,更羸(    ),果然(   )。
  (师生讨论,相互补充,作了如下的补足式概说——)
  有一天,更羸随魏王去打猎时发现(一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣)。更羸告诉魏王,(他不用箭,只要拉一下弓,就可以把大雁射下来),魏王不信,于是,更羸(便左手拿弓,右手拉弦,只听嘣的一声,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀),果然(从半空里直掉下来)。
  (在说通的基础上,教师又要求学生有感情的概说。)
  【教者采用的这一完形填空方式,一是可以让学生进行概述课文的训练,从整体上把握课文内容;二是通过概述又能让学生更好的体会和感悟课文工笔式的表达方法——人物对话。“简”是为了体会“繁”,这也是教者的匠心所在。】
  师:你们不但说得对,而且说得很好。(指示如下板书)  
  1、更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
  2、有一天,更羸……于是……果然……掉下来。
  黑板上的这两句话之间加上什么词可以使它们连起来变成一句话?
  生1:在第一句前面加“说”,在第二句前加“是因为”。
  (该生加上有关词语后连起来读)
  师:加得不错。哪个小朋友能先说下面这句话再说上面这句话?
  生2:因为有一天,更羸随魏王打猎……大雁从半空中掉下来。所以说更羸是……射箭能手。
  【由两个具有因果关系的句子添加关联词后组成一个更大的因果句群,这样的训练有利于培养学生的语言驾御能力。由繁而简,或由简而繁,这就是语言训练的辩证法。】
  师:为什么他不用箭,只拉一下弓就能把大雁射下来呢?后边有一段话说得很好。我请一个小朋友把这段话读出来。
  生1:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往上飞,它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来。”
  师:好!这段话写了四个意思——
  1、观察(仔细)  2、分析(入理)  3、推理(合情)  4、判断(正确)  
  谁能把这段话中的四个部分作分析,指出什么地方是“观察” ,什么地方是“分析”,什么地方是“推理”,什么地方是“判断”?
  (学生在板书的该段语句中用段线划出相应的语句,教师又据此进行逻辑引读——)
  师:更羸“观察”到什么?
  生:(读)它飞得慢,叫的声音很悲惨。
  师:他是怎样“分析”的?
  生:(读)飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。。
  师:于是他又怎么“推理”?
  生:(读)它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
  师:这么一来,他就作出正确的“判断”——
  生:(读)它一使劲,伤口又裂开了,就掉下来。
  师:再读一遍,看谁读得最有感情。(生自由读课文)
  师:再读一遍,能不看书更好。(学生尝试背读课文)
  【更羸之所以敢对魏王说“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来”,这来源于他细致的观察,入理的分析,合情的推理。因而,教者在更羸最后向魏王解释原因的这一段学习中,对“观察”、“分析”、“推理”、“判断”的要义以及在语段中的具体呈现内容引导学生们作了对应的分析。教师还采用“逻辑引读法”分别对观察、分析、推理、判断的具体内容进行了引读,以加深对这四者及其关系的理解。这样的教和学的方式既有利于学生对词句的理解,又能较好地培养学生科学地推理和正确的判断的能力。】
  师:大家感到有哪句话读得不是很顺口的吗?
  (学生经过讨论,认为“就掉下来”应在后面加个“了”字变成“就掉下来了”或“就掉了下来”老师对此给予充分的肯定。)
  师:这篇课文你读完后感到有不满足的地方吗?
  生3:更羸向魏王解释完原因以后魏王应该说点什么,可惜书上没有写。
  师:如果选用刚才我们学到的其中一种对话方式来添加魏王说的话,大家想想,可以怎么说?       
  (同学们动笔写,教师巡视指导。)
  【先写后说,体现了阅读教学读写结合、写说结合的特点。】
  师:俗话说“三分文章七分读”。不但要写得好,还要加上动作表情读出来。看谁最聪明。
  生1:魏王说:“原来是这样的呀!你真不愧是有名的射箭能手。”
  师:可以,但是还不够惊讶。
  生2:“原来如此!”魏王终于明白了,称赞道:“你真了不起!”
  生3:“了得!了得!怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你,我还怕江山保不住吗?”
  师:真是精彩的一笔。
  …………
  (先后有七位同学站起来读自己补写的魏王说的话。)
  【引导同学们想象并补足魏王说的话,十分有利于培养学生的思维想象能力和创新能力。在引导同学们说的时候还引导他们运用多种的对话表达方式,进一步地突出了本课的训练重点。】
  师:大家写的都不错,都用了不同的对话形式来表达。但是最聪明的是第三位同学。现在我请她和我一起把这段对话读一遍。
生读:更羸对魏王说,我不用箭……果然,那只大雁从半空里直掉了下来。
  师:了得,了得,怪不得大家都说你是魏国有名的射箭能手。有了你,我还怕江山保不住吗?”
  【教师表扬第三位同学是“最聪明的”,于是请她一起与教者分角色读这段新编的对话,教师还“原汁原味”地读该生“创作”的人物语言。教师对该生创作的魏王所说的话如此的赞赏和“情有独钟”,有理由相信,这样的“表扬”形式对这位学生的激励将是巨大的和永久的。】
  (教者由成语“惊弓之鸟”又引出相应的成语“强弩之末”,最后顺势作了如下的结束性谈话——)
  师:汉语当中的成语是一个宝库,里边有许多生动的故事和丰富的知识,我们应该去打开它的大门,了解它,熟悉它,掌握它。今天的课就上到这。


  下课


  【总评】
  “自主、合作、探究”是课程改革的新理念,很多教师为此创造了不少鲜活有效的方式,学生的主体性得到了极大的增强。但是,时下也有不少的语文课由过去老师繁琐多余的内容分析讲解,又嬗变成学生对课文内容的反复“感悟”和繁琐“探究”,语文课的语言性过于弱化,语文课的个性特点不够鲜明,其结果是“堂上热热闹闹,课后风过树梢”,学生的语文素养难以提高。引导学生“自主、合作、探究”的学习这是无庸置疑的,当前更需要我们认真研究的应是让学生自主的学习什么,合作起来探究什么。贾志敏老师的这节阅读教学课着重抓住课文运用对话形式展开故事情节的行文特点,先让同学们认识和找出文中的三种对话形式,继而创造性地变换文中的三种对话形式,最后还引导同学们完全创造性地运用不同的对话形式扩展补写魏王可能会说的话。通过这些不同层次的环节,学生不但理解把握了三种基本的对话形式,而且还能灵活地创造性地运用。围绕“对话形式”这一学习重点,同学们还进行了文意概述的训练、句子扩展成句群的训练等等。整节课充溢着浓浓的“语文味”,而这些浓浓的“语文味”又是在同学们“自主、合作、探究”的学习中营造出来的;在理解和运用课文语言表达形式的过程中,同学们还了解了更羸其人其事,懂得了“正确的判断来源于正确的推理,正确的推理来源于正确的分析,正确的分析来源于细致的观察”的道理。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这三个维度在这节课中有机地融合在一起。语文课中学生“自主、合作、探究”的主要内容和目标应该是什么?怎样的语文课才像真正的语文课?从贾志敏老师的这节课中想必大家都会有所领悟的。

“已经理解课文内容了,是不是可以下课了?”

“已经理解课文内容了,是不是可以下课了?”


——江苏优秀青年教师陈建先《特殊的葬礼》教学赏析


广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美


  【阅读导引】
  这是江苏省连云港市优秀青年教师陈建先在广西南宁市上的一节苏教版阅读教学课。本节课在处理理解内容与语言实践的关系,淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系,学生的自主性学习与教师的积极引导的关系等方面将会给我们以诸多的启示。


  (教师由当天在礼堂舞台上课这一“课堂”的特殊性入手引入课文《特殊的葬礼》的学习。读课题。学生正欲对课题质疑,教师提示学生先不急于质疑,而是读课文,从课文中自行释疑。)
  师:读了一遍课文后,原先想质疑的问题解决了吗?
  生1:我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的,读课文后,我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼,这是为自然界的变化而举行的“葬礼”,所以说这是一种“特殊”的葬礼。
  师:你真了不起,才读一遍就理解了,你很善于读书。
  生2:塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢?读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制,森林被乱砍乱伐,造成水土大量流失造成的。
  (先后有多位学生发言)
  【先让学生质疑问难然后依据学生的疑难进行教学,这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中,一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”,这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学片段中,当学生读课题后马上就要进行质疑问难时,教师提示大家先不急于质疑,而是认真地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学是十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学习品质的。】
  
(教师让同学们再次自由地读课文,然后选择课文的有关内容,用“因为……所以……”说一句话。)
  生1:因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,所以人们将再也见不到昔日的壮观气势了。
  生2:因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布,所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。
  生3:因为人们不注重环保,用水毫无节制,乱砍乱伐森林,所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。
  生4:因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝,咆哮而下,气势雄伟壮观,所以它曾是巴西人民的骄傲。
  生5:因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,所以慕名而来的游客们又失望地离去。
  生6:因为葬礼一般是为死去的人举行的,而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼,所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
  生7:因为塞特凯达斯瀑布即将消失了,所以人们今后要更注重环境保护。
  …………
  师:读了两遍就能用“因为……所以……”说出课文的基本内容,真了不起。
  【在反复阅读课文的基础上,让学生依据课文的有关内容用“因为……所以……”说一句话。这样的设计是颇具匠心的——它既能使学生多角度地进行因果句的概说训练,又避免了机械琐碎的内容分析和串讲。】
  
师:现在同学们闭目凝思,眼前会出现怎样的两幅画面?
  (同学们闭目凝思,然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。)
  师:这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括?
  (同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面,经师生讨论,认为“雄伟壮观”一词最具概括性,然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写,其余同学则写在课文的插图旁。)
  (对塞特凯达斯瀑布现在的画面,同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括,经师生讨论,最后认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性,教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写,其余同学则写在课文的插图旁。)
  【让学生闭目凝思,想像画面,这无疑是十分有利于培养学生的想像思维能力的。在闭目想像中,不同的人自然会出现不同的内心视像,所以同学们先后用不同的语词进行概括。珍视学生的独特感受,尊重学生的学习自主性,这无疑都是必须的。针对当前一度出现的“自主”嬗变为“自流”的现状,教者引导同学们从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的一个词语,由扩散又归于集中,这样就较好的把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。根据具体的内容用一个词语进行抽象和概括,这也是一种重要的语言训练方式。】
  
师:通过上面的学习,同学们已经了解内容了,是不是可以下课了呢?
  (同学们有的说还应感情朗读课文,有的说还要具体的学习文中的词语等。教师肯定了同学们的意见,并强调指出,学习语文当然要了解课文内容,从语文学习的目标来说,更主要的是要学习课文的语言,进行语言的吸收和运用。)
  【“了解课文的内容了,是不是可以下课了呢?”——这一设问提得何等的好啊!“文学分析法”曾一度成为我们语文课堂教学的主流,相当多的语文教师至今还是把“阅读教学”等同于“阅读”,把语文课上成了内容分析课、情感体悟课,尤其是在当前的课堂教学中,“强化人文,弱化语文”的现像尤其突出。教者的这一“提问”仅仅是向学生提示语文学习的要旨吗?不,它显现了教者对当前语文教学的思考、认识和呼吁——语文课不但要让学生知道它写什么,更要知道它是怎样写的;不但要了解它的思想内容,更要学习它的语言表达形式。】
  
(如何进行语言实践的训练呢?教师征求同学们的意见,大家提出了不少好的建议,教师在此基础上让同学们进行了这样的训练:观看昔日塞特凯达斯瀑布咆哮而下,气势壮观的录像,然后用“啊!”开头说一句抒发自己感受的话,并尽可能地用上课文中的词语。)
  生1:啊,塞特凯达斯瀑布滔滔不绝,一泻千里,资料介绍说它曾经是世界上流量最大的瀑布,今天亲眼所见,真是名不虚传啊!
  生2:啊,塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观,你不愧是巴西人民的骄傲啊!
  生3:啊,塞特凯达斯瀑布的气势如此的雄伟壮观,怪不得吸引了世界各国如此多的游客到此观赏游览,虽然花了不少钱,但是值得!
  …………
  (教师又引导同学们想像第二幅画面的情景,也说一句抒发感受的话。)
  生1:人们如此的毁坏了自然环境,使得塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,今后将再也见不到那滔滔不绝,一泻千里的壮观景象了。唉,太可惜了!
  生2:雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布即将消亡了,今天人们在为它举行葬礼,人们破坏了大自然,大自然也会惩罚人类,若干年后,谁会来给人类举行葬礼?从现在起,我们一定要保护环境,爱护大自然了!
  …………
  【教者在这节课中没有划分段落和概括段落大意,而却通过让学生用“因为……所以”和用一个概括性的词语描述塞特凯达斯瀑布前后的景象,从而达到了理解文章结构和前后主要内容的目的;教者也没有概括文章的中心思想,而通过让同学们面对塞特凯达斯瀑布前后不同的景象说一句抒发自己感受的话也同样达到了认识文章主旨的目的。《语文课程标准》淡化了分段和归纳中心思想,淡化不等于不要,而教者这种“不为而治”的方式就较好地处理了“淡化”和“还须”的关系。】
  
师:是啊,昔日滔滔不绝,一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,即将消亡了。此时此刻,奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢?请动笔写出来,然后再说说。
  (学生先写后说)
  生1:人类啊,我把一切都奉献给了你们,可是你们却毫无节制的使用,还大量的砍伐森林,使我们失去了水源,今天已经奄奄一息了,你们为什么要这样的对待我们?
生2:人类啊,你们为什么要这样的恩将仇报?我们消亡了,你们也终会有消亡的一天的呀!
  …………
  【拟人化的换位思考,能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考;先写后说的要求又凸显了语文课堂教学中的读写结合、写说结合的学科个性要求。】
师:同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布,情感的体验非常深刻。下面就带着这样的感受,朗读课文第5、6自然段,要通过你们的感情朗读,感动同伴,感动老师,感动现场所有的人。
  (学生感情朗读,大都读得情深意切。)
  师:听了你们的朗读,我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。
  (投放课件,课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现,同学们触景生情地感情朗读。)
  【通过上述的教学片段,学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻的了,在此基础上又让同学们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读,如此的触景生情,自然是情更深,意更切。在之前“悟语”和此时“触景”基础上的读,才是真正的“以读悟情”和“以情品读”。】
  
(让一生上黑板板书5、6自然段的关键词——“保护环境、爱护地球”。)
  (让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性)
  【让学生联系生活实际谈谈中损坏环境的事例,密切了语文与生活的联系,扩展了课程资源。】
  
师:造成这一环境悲剧的根本原因是什么呢?如果你就是巴西的菲格雷特总统,在哀悼即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的葬礼上,你会如何的向人们进行演说呢?
  (学生同桌讨论练说,然后个别说。)
  生1:各位女士们、先生们:
  塞特凯达斯瀑布曾经是巴西人民的骄傲,可是,今天却因为人为的原因,使得…………我向所有的人呼吁…………一定要“保护环境、爱护地球”。
  (多位学生争相发言,略。)
  (下课)
  【这一教学片段把本课的教学推向了高潮。通过设身为菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说,把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。】
  
【总评】
  综上所述,本课的教学较好地处理了理解内容与语言实践的关系,淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系,学生的自主性学习与教师的积极引导的关系。从为此而设计的闭目想像画面、虚拟瀑布述说、设身总统演讲等,更可以看出这位年轻的优秀教师时新的教学理念和不俗的教学技艺。

教师“以情激情”,学生才能“以读悟情”

教师“以情激情”,学生才能“以读悟情”


——江苏特级教师于永正《圆明园的毁灭》教学赏析


广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美


  【阅读导语】
  
这是特级教师于永正在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中上的一节阅读教学课。这节课在以读代讲方面极富特色,教师常常用富于激情的语言调动和激发起学生的朗读情感,此举给我们的启示是:只有教师“以情激情”,学生才能“以读悟情”。此外,教师的教学理念、教学设计、教学艺术、教学语言、教学热情等方面也都值得我们很好的吸纳和仿效的。
  (于老师与同学们交流几分钟后开始上课。师板书课题,要求同学们随着老师的板书边读边书空,写毕再齐读一遍课题。)
  师:读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目,我相信就会读得不一样了。拿出课文,遇到生字,那上面有拼音,多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。
  (生自由朗读课文,师巡视辅导。)
  师:读了这篇课文,你的心里是什么滋味?有什么感受?
  生1:我觉得很可惜,这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。
  生2:我认为,如果不是清政府腐败无能,那么圆明园也就不会被毁灭了。
  生3:我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了,我心里感到愤愤不平。
  师:哦,她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗?心里是什么滋味?用一句话来回答。
  生1:我心里非常难过。
  生2:我心里非常的愤怒。
  师:(板书:难受、怒、恨、惜)现在请你再读课题。(生读)感情变了,表情也变了。大家心里很难受,又恨又怒,又感到很可惜,这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受?
  (生说读第五自然段,于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读。)
  师:我很注意看,很注意听了,同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍,把你的心情、你的感受写在脸上。
   (两生感情朗读)
  师:她表达的不仅是她个人的感情,而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读?
  (另一生更有感情地朗读,读毕,听课者掌声响起。)
  师:这是对帝国主义强盗的控诉!大家齐读。
    (生读。师板书:拿走、搬运、毁掉、放火))
   师:这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是,他们为了毁灭罪证,最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗?
  生齐:不能!
  师:前面用了个“闯”字,活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走地拿走,二可恨拿不动的搬走,三可恨搬不走的就毁掉,最可恨的是最后还要放火烧掉,企图毁灭罪证。同学们,让我们再读一遍,读出中国人的恨!读——
  (学生感情齐读)
  【“以读为本”是阅读教学的基本特征。我们从以上的教学片段可以清楚地看到,教者没有繁琐多余的内容分析和串讲串问,而是着力于引导学生进行感情朗读。为使朗读与悟情有机地融为一体,使读真正地发自心声,教者在同学们初读课文后询问学生有何感受,是什么滋味,以此引导同学们初步地把握朗读的感情基调,进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂,“愤恨”与“愤怒”交加的语气语调。言为心声,声音富于情感了,教师又进一步地引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”,通过面部表情显现出来,这样的“读”真可谓既有“声”又有“色”,使“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处,而且提升了层次。为使同学们读出感情,教师常常用富于激情的语言调动和激发学生的朗读情感。此举给我们的启示应是:教师富于激情的语言之水涨了,学生的感情朗读之船才会高,而且,水有多涨,船有多高。概言之,教师“以情激情”,学生才能“以读悟情”。】
  (教师引导同学们思考:为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情?于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会)
  生1:圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝,却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。因此,我们很难受,也很憎恨他们。
      生2:我觉得还有一个很重要的原因,是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁的看着这一切,却无能为力,这真令人难受。
      师:一恨英法联军的强盗行径,二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗?
      生3:中国的圆明园是一座很大的园林,而且它历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉,我认为这让人非常可恨。
      师:(教师概述同学们的发言,然后接着学习第2、3、4自然段)好,回过头来再读2、3、4自然段。请同学们注意,会读的人要善于抓要点,要把一段话读成一句话,把一本厚书读成薄书,这是一种很重要的学习方法。
  (生默读。读完一遍后,教师要求再读二遍三遍,并提示学生边读边进行点、划、批、注,用笔作记号留下自己的思考。自己阅读和批注后再与同学间相互交流。)
  师:读书要读得进去,还能跳得出来。谁能把2、3、4自然段用一句话概括出来?  
  生1:我把2、3、4自然段用一句话来说就是:圆明园是一座举世闻名的皇家园林,它宏伟、壮观,真不愧是万园之园。
  生2:圆明园不仅是一座举世闻名的皇家园林,还收藏着最珍贵的历史文物。
   师:意思都有了。谁还能说得更简洁一些?
  (还有两位同学也说了意思相近的更简洁的话)
   师:从同学们的发言中可以知道,最主要的有两层意思:第一,它是一座宏伟的建筑物;第二,它是一座历史博物馆,里面收藏着许多珍贵文物。同学们越说越简洁了。如果你会读书,除了能把厚书读成薄书,把一段话读成一句话外,还可以把短文读成长文,把薄书读成厚书。请大家朗读2、3、4自然段。特别是第三自然段,你要读得慢些,一边读一边想像里边写了许多我们杭州的,苏州的景物,你们见过你们杭州的雷锋塔,平湖秋月。你们可以由此想像到圆明园是何等宏伟!何等美丽!何等壮观!大家一边读一边展开自己丰富的想像,可以把一句话读成一段话,把薄书读成厚书,这又是一种阅读方法。好,读第2、3、4自然段。
  ( 生自由朗读第2、3、4自然段。)
  师:好。告诉我,在你们的想像当中圆明园美不美?(生:美。)如果圆明园现在还完好无损地保存着,里面的奇珍异宝还放在那,你会以什么样的心情,什么样的语气去读第4自然段呢?大家练读一下。
  ( 请两生感情朗读)
  师:可惜,这样的奇珍异宝被英法联军掠夺走了,一把火烧掉了。记住我们的国耻!记住中华民族的奇耻大辱!记住1860年10月6日这一天!读—— 
  生:(齐读)“1860年10月6日,英法联军进入北京,闯进圆明园……”
  【如果说上一教学片段的读侧重于情感表达在“声”与“色”的外显的话,那么,在这一教学片段中的读则侧重于用心静默地思考和想象。教者根据概括与扩展的辨证关系,首先引导同学们“要善于抓要点,把一段话读成一句话,把一本厚书读成薄书”,通过静心地阅读思考,同学们把2、3、4自然段用一句话概括了出来。这由厚到薄、由繁到简的过程其实就是概括意义段的过程,这一过程不是在繁琐多余的分析讲解中进行的,而是在同学们的静默的读书思考中完成的。由厚到薄、由繁到简后,教师又引导同学们“把短文读成长文,把薄书读成厚书”,即又由薄到厚、由简到繁,展开自己丰富的想像,透过语言文字呈现丰富的内心视像。在这厚与薄的来回、抽象与具像的往复中,同学们自然地掌握了两种不同的读书方法,他们的概括能力和想象能力也就自然生成。这样的教学设计的确是颇具匠心的。】
  师:如果圆明园现在还完好无损的保存着,里面的奇珍异宝还放在那,你们会以什么样的心情去读第4自然段呢?
  (学生练读、指名读)
  师:圆明园虽然被英法联军一把火给烧掉了,但是,它永远留在我们每一个中国人的心里。为了让举世文明的圆明园留在每一个同学的心里,我相信每一个同学都能以最快的速度把这一段给背下来。开始——
     (生朗读、背诵)
  师:这一段写圆明园的景色,我们背下来的目的,就是让圆明园永远铭记在我们的心里,同时也是对英法联军的控诉。谁能基本上背下来了?请举手。
     ( 一生站起感情背诵,听课者报以掌声。)
  师:只错了一个字,错的这个字不影响课文的整个意义,相当了不起。她之所以背得这么快,我想一个重要的原因,是她用她的情和爱来背的。
  【背诵是语言积累的主要形式,也是“以读为本”的更高层次。教者在这里所要求的背诵不仅体现了积累语言文字这一工具性的特性,还强调“背下来的目的,就是让圆明园永远铭记在我们的心里,同时也是对英法联军的控诉”。当一位学生很有感情地背诵出来后,教师又夸赞道她“是用她的情和爱来背的”。在这里,教者把背诵也与“情感、态度、价值观”有机地结合起来。】
  师:我们今天学了这篇课文,回过头来再读第一自然段,请你告诉我,你对作者在这一段的评论或议论满意吗?
  (学生默读后认为这两句话概括得很好,圆明园的毁灭,既是我国文化史上的不可估量的损失,也是世界文化史上的巨大损失,同时也是我们中华民族历史上所受的奇耻大辱。)
师:对,这也是中华民族的奇耻大辱,是国耻。在座的同学们,作为中国人,对霸权主义,对现在还在世界上称王称霸的国家,你不想说几句话吗?先想一想,然后把你最想说的话写下来。能写一句就写一句,能写两句就写两句,能写一段就写一段。
  (生动笔写话,师巡视指导,并提示学生写好后相互交流。随后让学生主动上讲台读自己写的话。)
  生1:我长大后必须报国,我要把八国联军告上国际法庭。
   师:不错,这是中国人的声音。
  生2:不要忘记,中国曾经有过这段屈辱的历史,不要忘记霸权国家是如此的狂妄,不要忘记我们的使命,不要放下我们肩上的担子。我们要努力学习,让我们的祖国富强起来。
  (掌声)
  师:好!强大是最重要的。
  生3:圆明园的毁灭,不仅来自霸权主义国家的侵略,还来自于清政府的腐败无能,这也是个重要的原因之一。软弱就要挨打,让我们把自己的祖国建设得强大起来吧!(掌声)
  生4:圆明园的毁灭已无法挽回,但是,我们要用自己微薄的力量,把祖国建设好,使我们的祖国屹立在世界的东方,可以抵御外敌的侵略,再不受奇耻大辱。前事不忘,后事之师,让圆明园作为一根鞭子吧,以此鞭策我们前进。(掌声)
  师:同学们,八国联军继英法联军之后,很快打入了北京。他们用中国人发明的指南针指引着他们的军舰,不远万里开到中国来。他们用中国人发明的火药,制造枪弹,屠杀中国人。他们用中国人发明的纸,逼着清政府在上面签订一个个不平等的条约。这段历史,请大家永远记住。记住刚才同学们所说的话,记住,我们是中国人!
  下课。
  【“感悟、积累、运用”是阅读教学的“三步曲”。教者在“以读悟情”和“背诵积累”的基础上,又设计了“作为中国人,对霸权主义,对现在还在世界上称王称霸的国家,你不想说几句话吗”的说话写话训练。由于有了前面的情感积淀,此时的说写就好像给同学们找到了宣泄情感的喷射口,所以人人想说,越说越好。在这里,教者巧妙地把读与写、说与写有机地结合起来,把工具性与人文性有机地统一起来。】
  【总评】
  纵观整节课的教学,以读为本作为一条主线贯串始终,“感悟、积累、运用”呈层递性地推进,“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间,工具性与人文性的统一得到了较好地体现。教师的教学理念、教学设计、教学艺术、教学语言、教学热情等方面都是值得我们很好的吸纳和仿效的。