语文教学的层次性、多变性、高效性

语文教学的层次性、多变性、高效性


——天津特级教师靳家彦《陶罐与铁罐》教学赏析    


广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师  黄亢美


  阅读导语——
  这是天津特级教师靳家彦在杭州上的一节阅读教学课。针对当前高耗低效的语文教学现状,这节课在教学的层次性、多变性、有效性方面将会给我们以诸多的启发。


  (投影出“铁罐”与“陶罐”的图形及词语,让学生分辨后进行正音拼读,教师对“陶”与“罐”两字进行了字形结构的分析和范写,并要求学生细心识记。)
(让学生自读课文,不懂的字词可以相互交流或查字典,然后说说自己喜欢陶罐还是铁罐,为什么?)
  生:陶罐很谦虚,而铁罐老是欺负陶罐,常常瞧不起它,所以我喜欢陶罐,不喜欢铁罐。
  …………
  (先后有三位同学发言。教师总结同学们的发言后,分别在“陶罐”和“铁罐”下面写了“谦虚”和“骄傲”两个词)。
  【通过图形辨析、自读课文和谈初读课文的感受,让学生从整体上感知了课文内容。】
  师:铁罐和陶罐一开始是怎么争论起来的呢?请把有关的语句找出来读一读。
  生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
  师:读得够“傲慢”了吗?再读读。(生再读,稍好。)谁能读得更“傲慢”一些?能读出“傲慢”的语气语调,就说明对“傲慢”这个词语理解了。
  (先后请多位同学读铁罐说的这句话,通过反复品读和老师范读的引导,学生越读越“傲慢”。)
  师:和“傲慢”的铁罐形成鲜明对比的是谁?
  生:是陶罐。
  师:陶罐说的这句话又该怎么读呢
  生:(声音柔和地)“不敢,铁罐兄弟!”谦虚的陶罐回答。
  (多名同学读,教师也随机范读,然后全班读,平缓、谦和的语气越读越好。)
  师:通过读,不用解释,同学们也懂得了什么叫“骄傲”,什么是“谦虚”。现在请同学们根据自己的体验再往下读课文。
  (学生各自朗读,后教师检查学生读书的情况)
  生1:(读)“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我会把你碰成碎片!”(该生分别读出了谦和与傲慢的语气)
  师:说说你为什么这样读?
  生:因为陶罐很谦虚,所以读的时候语气要轻缓一些;而铁罐非常傲慢,读时语气就要重一些。
  (教师肯定了学生的理解和读法,然后让学生分读铁罐和陶罐的话,学生读后教师均让他们说出为什么这样读的理由。最后让同学们分角色朗读铁罐和陶罐的对话。)
  【以读代讲是阅读教学的基本特征。在这一教学片段中,教师引导同学们抓住 “傲慢”、“谦虚”等提示语进行品读,并要说出这样读的理由,这就把有声的朗读和内心的感悟很好地结合起来,凸现了朗读训练的深刻性和有效性。】
  师:迅速地浏览下面的课文,最后结果是怎样的?
  生:铁罐最后消失得无影无踪,而陶罐却被人们当作古董收藏起来。
  师:读到先前铁罐对陶罐说的“早晚要把你碰成碎片”这句话,现在大家有什么想法?
  生1:我想的是铁罐太瞧不起人了,结果他自己却不知道在哪里了。
  师:对,已经氧化了,最后变得无踪无影。
  生2:有句话说得好,恶人有恶报,好人有好报。前面铁罐看不起陶罐,最后落下个无影无踪的下场;而陶罐善良,谦虚,最后变成了古董,被人收藏起来摆放欣赏。
  师:说得很好。陶罐善良而有好报,陶罐的“谦虚”从哪里看出来?
  生:铁罐先前非常看不起陶罐,但后来人们把陶罐挖掘出来的时候,陶罐还叫人们把它的兄弟铁罐也给挖出来,和它摆放在一起,他毫不在乎以前铁罐对它的轻视。
  …………
  师:说得好。陶罐始终记得铁罐是它的兄弟, 所以我们说陶罐什么——(生:善良。)(教师在“谦虚”下方再板书“善良”)与“善良”相对的铁罐可以怎么说呢?(生:凶恶。)(教师在“骄傲”下方板书“凶恶”)对,这就是读书读出来的感受和体验。
  生:我还明白了陶罐存在的意义,它是用来为人们做事的,不是用来碰撞的。
  …………
  (以下还有多位同学谈了自己的体会,有的认为陶罐不喜欢争吵,喜欢平和;有的认为陶罐它乐于助人;有的认为陶罐外表美观、朴素大方,而铁罐的行为则显得丑陋。)
  师:读了这则寓言,你懂得了什么?
  (先后有四位同学谈了自己的学习体会,有的说,学了这则语言懂得了今后做什么事不要为一点小事和别人争吵,要和别人和睦相处;有的说,学了这则寓言,懂得了骄傲的人最后是没有好结果的,人应该谦虚,不要骄傲等。)
  【在品读的基础上,让同学们根据陶罐和铁罐的最后结局谈自己的体会,本文的寓意是在同学们自己的品读和交流中逐渐感悟出来的,教师让同学们切实地经历了“自悟”和“建构”的过程。】
  师:铁罐有长处吗?
  生:有,它很坚固。
  师:对,比较直观的说就是它很结实,不易摔破。陶罐有缺点吗?
  生:有,它容易被打破。
  师:也就是易碎。(教师分别在“美观”和“丑陋”两词的下方板书“易碎”和“坚固”)。现在我们把《陶罐和铁罐》的故事调换一下,不叫《陶罐和铁罐》,可以叫——
  生:《铁罐和陶罐》。
  师:说得好。铁罐有坚固的优点,陶罐有易碎的缺点。假如现在把陶罐当成很骄傲的人,把铁罐当作一个很谦虚的人,故事可以怎么改写呢?(板书:“改”)比如说,国王的御厨里有两只罐子,一只是铁的,一只是陶的。陶罐看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢跟我比吗?”陶罐傲慢地问。
  生:比什么,比美吗?
  师:对,说得好。陶罐说:“你敢跟我比美吗?”铁罐说:“比美?——不敢,陶罐兄弟。”这时候,陶罐会说什么?
  生:“我就知道你不敢,你这懦弱的东西!”
  师:对,就是这样编。现在同学们自由找伙伴编故事。
  (学生自由组合编寓言故事,约两分钟后各小组代表说所编的故事。)
  生1:……有一天,突然“哗啦”一声,楼层倒塌,陶罐给压碎了,而铁罐却完好无损,震过以后人们赶紧抢救这些东西,发现铁罐跟先前一样,把它擦干净去掉尘灰,依然像原来那么坚固、坚实。而陶罐却碎了……
  【教者引导学生把《陶罐和铁罐》的故事改换成《铁罐和陶罐》,这既是依据文本生发出来的语言转换训练,又有机地培养了学生的辨证思维和创新思维。】
  (在学生编出了陶罐骄傲而铁罐谦虚的新故事基础上,教师引发学生思考,事物常常具有两面性,在不同的情境里,长处也可能会变成短处,而短处也可能会变成长处。于是要求同学们就此把这两种关系放在一起新编一个寓言故事。约10分钟后,同学们编拟了多个新寓言故事。如: 《水和火》、《大树和小草》、《铅笔和橡皮》、《乌龟和兔子》、《大海和小溪》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》等。   以下是部分同学所叙说的自编寓言故事——)
  生1:我写的是《黑猫与白猫》——农家有一只黑猫,还有一只白猫。白猫是一只波斯猫,它认为自己很漂亮,看到黑猫黑不溜秋的很不顺眼,所以常常欺负黑猫。“你这只下贱的黑猫,你敢跟我比美吗?”白猫傲慢的说。黑猫说,“不敢,白猫兄弟。我虽然比不上你美,价格也比你低,但我抓的老鼠并不比你少呀。”“你给我住嘴!”白猫发火了。因为她最嫉妒的就是黑猫抓老鼠比它多。突然,一群老鼠出来了,黑猫一扑过去,便把老鼠给逮住了。这情景正好被主人看见了,第二天,主人二话不说,便把白猫送给了邻居了。白猫问主人:“为什么把我送给邻居?”主人说:“不管黑猫白猫,抓到老鼠的猫才是好猫。我不要像你这样虽然好看,但却好吃懒做的猫。”
  生2:《梅花和雪花》……
  (该生讲述的是梅花以自己的清香瞧不起雪花,而雪花在冬天漫天飘洒,春天到后融化成水浇灌草木庄稼的故事。常言道:“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。”雪花和梅花也是各有各的长处的。)
  【在把《陶罐和铁罐》的故事改换成《铁罐和陶罐》的基础上,再让同学们根据事物具有的两面性创编出《大海和小溪》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》、《乌龟和兔子》等新寓言故事,使语言训练与创新思维的训练更紧密地结合起来。】
  (教师肯定了同学们的创编。在读好课文、改写课文、创编故事之后,教师又要求同学们课后表演《陶罐和铁罐》的课本剧和写自己创编的寓言故事。最后师生共同总结了整个学习的过程,就是“读、改、编、演”,体验和感悟贯穿在整个过程之中。)
  【要求同学们课后表演《陶罐和铁罐》的课本剧和写自己创编的寓言故事。把读、改、编、演、写有机地结合在一起。】
  (师生互道“再见”。下课。)


  【总评】
  在这节课中,靳家彦老师给我们展示了其精湛的教学艺术,尤其是他清晰而独到的“读、改、编、演、写”的教学程序给了我们更多的思考和启发。
思考启发一——语文教学的过程应具有层次性。在以读代讲、以读悟情、以读悟语的基础上,教师引导学生把《陶罐和铁罐》的故事改换成《铁罐和陶罐》,继而又引导大家根据事物具有的两面性创编出《大海和小溪》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》等新寓言故事,使语言训练与创新思维的训练紧密地结合起来。在改编故事后进行的“演”和“写”,又把语文学习更向前推进了一步。“读——改——编——演——写”教路非常清晰,且一层层地向前推进。
  思考启发二——语文教学的方法应具有多变性。我们一些教师的课堂教学常常是一成不变的“老三段”:划分段落、分析串讲、归纳概括。教者在这节课中彻底地摈弃了这些高耗低效的语文教学陋习,代之以“读——改——编——演——写”的方式,学生动口说读、动脑创编、用肢体语言表演、最后还动笔写作,形式如此的多种多样,既突出了学科的特点,又显现了知识学习和技能训练的综合性;既很好地进行了语言的品味和转换训练,又有机地培养了学生的辨证思维和创新思维。
  思考启发三——语文教学的应十分地注重其高效性。多年来,语文教学的费时多而收效微成了人们经常议论的话题,学生无信心,教师不满意,社会意见大。究其原因,主要是我们的语文教学跳不出从内容到内容繁琐分析理解的藩篱,过去是教师用大白话串讲白话文,现在又改换成学生用大白话去讲自己“理解”的白话文,本质上依然是从内容到内容的分析理解。教者在这节课中,通过品读理解什么叫“傲慢”,什么叫“谦虚”,通过读和交流感悟了课文的寓意,使“以读悟情”和“以读悟语”落到了实处,有效地增强了学生的朗读能力;改编和新编寓言故事,最后还进行了表演和写作,学生的创编能力、说写能力以及人文思想的教育均得到切实有效的增强,这样的语文教学无庸置疑是高效的。
  综上所述,靳家彦老师的这节语文课在教学的层次性、多变性和高效性方面是非常值得我们认真地思考、领会和学习的。